开学第二周，班上学生陆陆续续进入学习状态，却也还有一些学生没有调整心态准备小升初这场他们人生中的第一次大考。一些我认为是“潜力股”的学生上课状态不是这个时间点应该有的，经过好几次提醒仍然出现上课走神、书写不工整、作业质量不高等现象。
作为他们的班主任其实我非常着急，在上一学期我也很替他们着急于是制定了一些魔鬼训练，结果适得其反，成绩没有我预想的那么好。五年级的学生心里开始发育成长有自己的想法，但仍然需要老师和家长的正确指导。如果在这个时候我仍然采用上学期的方法逼他们学习，就等于竹篮打水一场空。
技能教养法一共15步，但我并没有严格按照每一步的程序进行使用，根据我学生的实际情况和特点，选择性使用一些步骤。举个例子：该生平时好学，但是学习自觉性有待提高；书写不够工整；学习心态浮躁；说话有一些结巴；妈妈因病去世，有一些敏感。本学期出现问题：上课走神不爱回答问题。
约他出来谈话，我向他提出问题，为什么上课走神，孩子当然说不出为什么，这时我便告诉他你是否愿意改变这种情况，是否想要在学习上通过自己努力取得好成绩，他都说想。既然如此我们现在要学会上课集中注意力。上课举手回答问题是是否集中注意力的体现之一，但是他说话结巴回答问题的时候会被同学取笑，这又是另一个他不愿意回答问题的原因。于是我们一起制定了每节课老师提出的问题会的都要举手示意老师—我明白了这个问题。老师不一定都会请他回答，但是想要通过这个方法知道他上课没有走神。上面提到的这个学生自觉性有待提高，在执行的过程中如果没有做到该怎么办呢？学生提出我可在课后友情提醒他，下一节课要完成我们制定的计划。
这是一个提高课堂注意力好的开始，也是我初步使用技能教养法的一个初步探索，我想在下周的执行中还可以根据实际情况不断完善这个技能的学习。
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