本周三上午，跟随我校的两位老师一起参加了河南省远程互动教研平台组织的小学英语阅读课教研活动。第一节展示的是秦老师的绘本课，因为远程网络不畅的原因，我没有捕捉到作课教师精心的设计理念。好在评课环节和专题讲座时，网络给足力，清晰地聆听到大咖们中肯的点评，这点醒了我听课时的迷惑。令我印象更深课的是刘老师的专题讲座《阅读教学中的合作学习》，刘老师着重的分析了小学英语阅读教学中，如何在文本解疑中逐步实施合作学习。
一、让学生自主感知。
阅读的本质是个体体验，老师要尊重学生的个体体验。“阅读障碍从何而来？”随着刘老师抛出的第一个问题，引发了老师们的思考。对学生来说，拿到一本新的绘本，里面的生词不一定是障碍，他们可以通过观察人物的表情动作，以及前后的联系来感知。教师要沉住气，做环境的支持者，憋着、忍着，把时间留给学生，这个过程很重要，因为学生才是学习的主体，只有给学生充足的时间来感知思考，后面的教学环节才有实际意义。
二、自主解疑
对待障碍时，先让学生自己解疑，比如查找字典，思考等等，老师可以走着，看着，观察着，要知道这时候对学生来说是他们潜能开发的最好时机；当然了，有个别基础的孩子，老师要个别指导，帮助孩子，调动他对新知的兴趣，不致于因为困难而放弃学习。
三、互助解疑
在前两个环节中，针对个体解决不了的困惑和障碍，给学生时间让他们在小组内通过合作学习来解疑各自的障碍。老师要仔细观察，适当的时候介入，捕捉学生的共性问题，为生成的设计而准备着。同时，对个别学生的困惑可以指导处理。
四、协助解疑
相信很多人和我听课时一样，觉得前面的环节铺垫的差不多了，终于轮到教师出场来救火了。实则不是，刘老师给出的是小组与小组间的解疑，这是范围扩大了，解疑的圈更大了，这个环节更凸显了老师有驾驭课堂的能力。
五、解之所需
直到第五个环节，老师才是主讲人，要聚焦学生合作学习后而不能解决的困惑通过精心的设计，巧妙的引导来释疑。从而发展学生的学习能力，又培养了他们的合作精神。
回顾自己的课堂，给学生的时间少，不敢大放手，预设困难，生怕学生不会，狠不能把所学都教给学生。其实，无形中的将学生的兴趣给剥夺了，合作学习的精神也没有培养起来。感谢这次的培训学习，让我看到领会到不一样的课堂，今后我会以学生为本，以学引教，受纳学生原初理解为最重要的教学资源，还学与生，让学生通过阅读在获得个体体验和分享个体体验的过程中习得能力，发展思维，形成素养。
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