“数学阅读者” 0004 李芮丽 第18天
2019年1月24日 星期四
（1）读原文：教学设计能力发展的三个阶段/如何进行教学引导 2
（2）写心得：教学设计是教师专业发展的重头戏，教学设计的水平也是教师能力发展的水平。刚刚走上教学岗位的我们一般情况都属于小白一枚，教案设计主要是模仿，以教材，教参为本，选择合适的教案书为辅，所谓备课就是看看教材，看看教师用书，抄写教案，下载课件，尽最大可能把教案抄写详细，然后全程演示，教师讲课就是复述一遍，教学方法基本是灌输法，多借助一些花架子激发学生兴趣，比如小组比赛，奖励小红花等，孩子不听话总是生气，为啥这么难教？为啥我讲了孩子还出错？慢慢的，如果爱思考，教师的注意力会从教学设计转为教学反思，这就进入了教学设计的第二阶段，想办法换个方式去教，天天用现成的教案似乎没有什么意思，由于在第一阶段也积累了不少教学设计，这个阶段会出现整合，教师也有了一些自己的想法，通过反思有了一些自己的想法，觉得可以改变，但如何改变，还在困惑，主要表现在对教材能够进行梳理，构建知识点之间的联系与区别，注重知识间的前连后延。但是课堂实操还比较弱，演绎能力不足，所以可以说是有质量的灌输法，我大概就处在这个阶段，喜欢教研，喜欢听课，喜欢钻研，能体会到数学教学带给我的职业快乐单还是不能游刃有余，还有很多问题和困惑不知所措。第三个阶段，关注教学转为关注学生学习，能站到学生学习的角度来设计教学才是最高级的教学设计能力，在这个阶段，眼中是教材，心中是学生，是从技术到艺术的分界点。
有了好的教学设计，在课堂上如何展开教学，教师起着关键的因素，优质的教学引导是教师必不可少的能力，毕竟学生学习是一个动态的即时生成的过程，首先得考虑课堂的主要参与者，那就是学生，深入了解学生的学习方式，接受学生的实际情况，调整自己，有效引导。其次就是教师心中对教材对知识要非常清楚，胸有成竹，才能把学生与教材与旧知与新知串联到一起。有效引导，课堂才优质！
（3）尽己责：0
（4）不抱怨：2
（5）不说谎：2
总计：8
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