查理芒格在他的《穷查理宝典》讲了一个案例：
有个人卖的鱼肉叫卡奈森鱼肉，而另一家知名公司也叫卡奈森（类似百度和百度烤鱼的关系）。卡奈森公司为了维护自己的品牌形象，想收购这个鱼肉品牌。但那个卖鱼肉的人坐地起价，双方在价格上一直没有协商好。
最后，卡奈森公司的人无奈地跟那个卖鱼肉的人说：“我们打算派我们的质量检查员到你的鱼肉厂，以确保你生产的鱼肉都是合格的，费用我们来出。”
那个人很高兴，就同意了。他的鱼肉厂得到了卡奈森公司免费提供的质量管理服务。
查理芒格反思这个案例得出：如果你给某人一个他能保护的商标或者品牌，相当于给他创造了巨大的激励机制。
这就让人想到，为什么我们在学校教育中，对优秀学生给予的“荣誉称号”的意义远远大于对他的物质奖励，学生对所获得的奖金没什么概念，但对自己的获得的头衔却非常在乎，这种对“个人品牌”或者说是“个人IP”的在保护，就会让我们教育工作者反思，如何用好这一“精神上的激励机制”去最大程度的激励学生进步，而不是用物质用钱去刺激。
开学初，我对全班同学下达完成“文明班级”称号的班级奋斗目标，并为此发表鼓动性演讲，那个月，班级量化积分遥遥领先，学生们都卯足了劲去争取这个名誉，一言一行都按照学校和班级的要求和规定去做，很少扣分，并且这种为了声誉而战的情况一直持续到这个月。前不久，我为我班一直以来稳居第一的女生--马佩玲写了一篇关于她的公号文章，冠以“文科学霸”的称号，树立学习标兵，结果，在班时反响很大，很多学生表示愿以她为目标去激励自己学习，而当事者马佩玲更是一如既往，勤奋努力，有时候，对一个单科第一的学生说“头名状元”，他会开心好几天的。
我想，这就是知识迁移的魅力，对一个案例的反思，能让你联想到其他场景的解决方案。
另外，看过心理学的人，都知道这么一个心理效应“规避损失效应”，即我们在面对损失时的痛苦感要远远大于获得时的快感。如果把这个原理应用到我们班级管理中去，也是一个不错的方法。我们有些班主任在班级管理中有“以罚代管”的行为，学校扣了我班级一分，让我文明班奖励损失了多少，我就还原到学生身上多少，罚学生多少，将学校对班级的管理考核转嫁到学生身上，这种行为一是学校不允许的，二是它给学生带来的心理感觉远远超过犯错行为本身，根本起不到任何教育规范的作用的，而且容易引起学生心理的怨忿。与其这样，不如改成：从学生所交的班费和学校文明班奖励费用中筹建一笔奖励基金，根据班级对学生的考核积分按一定的规则折算成“财富积分”发放奖励给学生！这样，他们有一种获得的快感，有一种竟争的快感，反而有效激发了他们的斗志，我班自施行这个策略以来，学生在上课主动答问上、在笔记书写上、在作业完成上.......这些学习环节上，都得到了有效的提升，课堂上，学生举手争先恐后，唯恐老师不点到他们，笔记书写上，即便最懒惰的学生，迫于小组的压力，也不得不做好自己的笔记，来应对不定时的抽查。
《一分钟经理人》中有一个 观点“人这所以会改变自己，是因为他得到了反馈”很简单的一句话，却触及了教育最关键的因素----我们之所以不改变，常常是因为我们没有得到及时而正确的反馈。
根据这一原则，我每天对班级量化考核积分进行总结，对其中做得较好的学生予以及时的表扬称赞，比如我班的“董迪升”“张辉”"郭镇东“”闵梓鉴“等同学，“董迪升、张辉”一度厌学，我给他讲光影传媒总裁刘同先生，如何实现对自己人生的逆袭，对"郭镇东“”闵梓鉴“在英语学习中存在的抵触、消极心理予以正面引导，并对他们在学习中积极表现及时肯定，对他们的英语背诵及时肯定称赞，对他们进行认可，使他们得到一种正面反馈，让他们不断改变自己对学习的看法，获得一种长期的学习驱动力，这些学生进步很大，比如“董迪升”“张辉”在周考当中一度从班级后50名跃居到前30名，进步很大，这也是正面反馈的力量。
我想，这就是知识迁移的魅力，对一些案例的反思，能让你联想到其他场景的解决方案，让你有效地利用学习获得的知识，从而让自己的学习能力得到一个质的变化，让我们的教育生涯变得有意义一些，变得有趣一些！
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