今日阳光出奇得好，似乎回到了夏天，来到洞头已是中午，办好相关的手续，小憩一会，便是下午，此次的培训也就开始了，对此，我充满着期待……
方老师说万事都有两面性，今年的语文课程改革，一方面为我们老师提供了专业成长的契机，但也是一道巨大的坎，我们将面临着更大的困难与挑战。是的，当新课标出来时，大家怨声载道，但这其实也是一种学习的机遇，就看自己能不能抓住时机了。
当我们还未搞清楚旧课标的相关内容，新课标已经组团似的扑面而来，这让我们感到焦虑与不安。方老师从两个方面给我们梳理了新课标，新课标的“变”与新课标的“不变”，这让我们一线教师对课标有了更深刻的了解。
（一 ）新课标的不“变”
俗话说“万变不离其宗”，课程再怎么改革，核心的还是语文性质，这是不变的。语文是工具性和人文性的统一，实践性和综合性兼容，而语言运用是基础，是根基。铺天盖地的新名词，我们很容易迷失在这些概念的范畴里，其实牢牢抓住“语言运用”这一大棒，很多问题便不是问题。
有时候是我们自己不清晰，容易被带偏，才会发现教学越来越难。
我们的教材也在慢慢发生改变，从浙教版到人教版，再到我们现在的统编版，教材也改版得越来越合适。一开始接触到统编版，大家也是一个劲摇头，“太难了，不会教”，但是现在也慢慢适应了。
无论是旧课标还是新课标，我们的教学方式依然是“串讲串问”，老师在不断地提问，学生跟着老师的节奏在回答，看似热热闹闹，妙语连珠，满堂喝彩，但是对学生思维能力的培养一点用处也没用。我们提的问题都是有着标准答案的问题，限制了学生的思维发展。反观自己，在课堂上，真的都是在问一些正确的废话。
方老师说为了培养学生思维的深刻性，我们要提述理性的问题，多问孩子“为什么”而不是“是什么”；培养思维的多样性，就要用发散性的问题，比如“你们还有补充吗？”；而培养思维的批判性，那就要多提逆反性的问题，如“还有没有不同的看法”之类。
这让我想起了我们之前在做的共同体学习模式，我们把课堂尽可能地还给了学生，通过一两个关键性的问题，让学生自主讨论，探究，学生跟学生之间会有观点的碰撞，灵感火花的闪现，我想这样的课堂应该尽可能地给了孩子时间，我们老师退到了幕后。
方老师说要让教学慢下来，不要一味往前，要让学习有深度，会在关键处停下来，听到这里的时候，突然就觉得我们在拖着孩子往前，我们很吃力，学生也很累，怪不得我已经有点厌倦了。
（二）新课标的“变”
方老师也给我们梳理了新课标改变的一些地方。目标升级了，我们现在是要培养具有核心素养的学生。
此次课改最大的改变便是课标内容，它以学习任务群组织与呈现，这是一个新的概念，但是在方老师的解读下，原来学习任务群对应的就是统编教材里的有主题任务的单元，这样就很好理解了。原来我一直对“学习任务群”这个概念很模糊，但是通过这样的解读后，就豁然开朗了。
时下最火的便是大单元教学，我们很多老师都已经开展得如火如荼了，也出了自己的一些小成果。新课改，对有些老师来说就是一次很好的成长学习，如果我们固步自封，不用成长的思维去看待，那我们就会被淹没在课改的浪潮中，被拍死在沙滩上。但是大单元教学的确很难，仅凭个人力量，很难设计学习任务，它需要的是团队的力量。看了一些课例，发现大单元教学特别注重活动的开展，对学生的要求是非常高的，学生要会对知识进行迁移和运用，我们这些农村的孩子似乎能力还远远不够。
教学方式也在改变，情境化学习、结构化学习、实践性学习和跨学科学习。时代在进步，对我们老师也提出了更高的要求，我们更应该与时俱进。
评价方式也在改变，以往我们看中的是学生的学业成绩，现在是“教—学—评一致”。怎么落实呢？方老师给了我们一个很好的妙招：重视课时教学目标的落实。说实话到现在我也不是很懂一篇课文教学目标到底该怎么定位，虽然经常听到一些有经验的老师说上课教学目标一定要确定好，但是到现在还是一知半解，上课的时候也不会去管目标到底有没有达成，我更在意的是我的课上完没。
在看了方老师出示的优秀的教学目标后，似乎清晰明朗了许多。目标不在多，在于精；要紧扣教学内容，切合学生实际。教了那么多年的书，直到此刻，才恍然大悟，怪不得方老师讲得那么“义愤填膺”，的确是这样的，我们大部分老师真的不知道要教什么给学生，完全是凭自己的经验来的。
我想无论新课标怎么变，我们要抓住核心内容，每堂课都清晰地知道教学目标，当然最重要的是我们要去改变，接受传统教育的我们，要改变自己的教学方式很难，但没办法，我们必须要做出改变。
狄更斯说这是最好的时代也是最坏的时代，无论时代好坏，我们可以做的便是保存一颗永远学习的心。
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