中午值班，看学生吃饭午休。从12：45——1：35，给班里学生做了个团催。
小预备打响前做了唤醒。一整套流程下来，除了一个女生比较抗拒外，其他还是进入了催眠状态，特别是平时几个中午扭来扭去睡不着的学生，都在短暂的躁动后进入了催眠放松。
第一次利用午饭后这个节点，这样一个伏案而眠的状态对不知催眠为何物的他们做团催，是挑战也是尝试。期望孩子们能在这几十分钟得到放松和释放，从而心情愉悦能量满满应对期末考试。
……
午休值班结束时，一个男孩走近讲桌对我说话。我以为是人声噪杂，他声音小我听不见。便俯耳细听，原来是班里那个有听力障碍的孩子，口齿本就不清。但我还是吃力地听出他说：老师，我感觉班里有人在针对我……
哦，他似在对我求助。便答：好，抽时间来咨询室一趟。我的“抽时间”似有敷衍，因为之前听班主任说他违纪等等，批评他假装听不见……成见就是成见，一经形成，很难改变，而且也会产生一定的影响力。譬如我，就受了感染，有部分也以为然。
刚好第一节上课，任课老师也已进班。回办公室时，见班主任又在教训他，便想起他的求助，向班主任请求带走他谈谈。班主任说，他有听力及口齿问题，你很难沟通啊！
来到办公室，在我的询问下，他道出了他的家庭、父母及亲子关爱。我很欣慰，这样特殊的孩子有这样素质的父母给予温暖、宽松和关爱。但同时孩子道出这十来年学校学习与正常学生相处受到的艰辛及欺辱，孩子反复说的“不过，我内心还是很强大的”，这句话着实让我心疼。他如此生理缺陷，受人歧视和嘲笑，不是自卑、伤心、痛哭，而是用这句话激励支撑自己。虽是压抑防御，但对小小年龄的他已相当不容易了。
大概是我听懂了他的心，看到了他的不易，他竟然说着说着泪流满面，就这样他泪流满面的说着他的心灵世界、他的喜怒哀乐、他的奇思妙想。我用心倾听，我听懂了他、理解了他、还赞赏了他。
然后我谈到他的兴趣，他竟然喜欢画画，而且一直坚持。太好了，我要他画一幅画，就画“房、树、人”，虽然，并非就是为了解和疗愈他的心理。但是，他的画画速度及画面内容还是让我惊喜：果然是特殊心灵世界的“神童”，我疑心他真是带着某种使命来的……
一幅叫“战争世纪第100”、一幅叫“海天”，细腻的线条世界让我看到孩子丰富的心灵世界、善良单纯和天赋异禀。
……他兴致浓浓的讲着他画中的奇异世界，我好奇而饶有兴趣的听……
见他不时望向窗外……
窗外是操场，午后阳光正好。他说，那是我们班学生。我猜他也向往自由放松的运动，便鼓励他去加入他们的体育课。他有点儿不好意思的说：我还是去班里呆一会儿吧！我再一次极力鼓励他去，他下一秒的话语和举动，真真感动感染了我——
老师，给我照张相，我看我泪痕干了没有……
看到他愉快轻松地跑向操场的背影，我追出去：xxx，你的书和你的画还在这里。他回头：我一会儿回来拿。
……他从操场回来拿走了他的书，画留在了这里。只告诉我，画上不要写他的名字……
2021.1.19
网友评论