大单元整合教学，我们缺失了一个环节：学习分数的必要性。
细想了一下，这是一种新的数系，引入学生的认知系统时，需要让学生体会并理解这一知识点。现行教材基本是在学习分数之初，用自己的方式表达“一半”的时候，引入了1/2。我的浅见这是我们本身已经拥有的一个分数格式，不必费尽心思去让学生再去创造，因为已经有很多孩子其实是知道分数的存在，大部分也知道分数表示的意义。所以，再让思维回到我们认为的原点去教学，并不是一个好的处理方式。
第一课时的第一环节是直接出示分数，聚焦读写和各部分名称，相当于语文里面的“扫清生字词”，方便沟通交流。接着聚焦“1/4的意义”，初步体会分数各部分的含义，再聚焦对“整体”的认识——从一个图形到多个图形。第二课时聚焦“同分母分数比大小和加减法”，用分数的意义沟通算理。第三课时聚焦“分子相同的分数比大小”+“为什么要学分数”。
当把分数有一定的了解时，来谈这个话题，似乎可以更深入一些。
课堂聊天的片段如下：
生1：如果我们去买东西，人家让我们付几分之几的钱，我们就不知道该怎么付钱。
生2：我们付钱的时候没有听到过付几分之几，而是说付多少，或者一个小数。
生3：我们学了整数，又学了小数，现在又学了分数。我知道分数和小数是可以互化的。
师：既然分数和小数是互化的，那么学小数就可以了呀，为什么还要学分数呢？
生4：我是这样理解的。比如我们吃一个蛋糕，有时候蛋糕很大，一个人吃不了那么多，需要一个比“1”的数来表示。
师：可以啊，我们用0.5来表示就可以了呀。
生5：如果说0.5个是半个比较好理解，但说吃0.2或者0.6个蛋糕的话，其实我还是不明白到底要吃多少。
生6：如果告诉我吃蛋糕的2/3，或者1/4的话，我就知道能吃多少。
师：这两个同学的发言说明了分数有什么样的特点呢？
生7：可以表示大小。
生8：我觉得分数还表示一种关系。
师：这样的发现真的很了不起，这可是五年级时我们再去体会的内容，你们在三年级就能够有所发现，实在是高。
孩子们对分数的理解，也仅仅通过三个新课和两节练习课，但能够有这样深入的解读，是让我没有想到的。因为我一开始预设的答案就是真实生活的需要，没想到学生能够将之与小数联系起来，也能够将分数表示关系的特点联系起来。但也仅限于能够理解的，不需要全部学生掌握。
从网上看到的一段话：综合各种教材来看，认识分数是学生对数据的第一次扩展，也是认识上的一次重要分飞跃，我们在教学时需要逐步渗透，多维度建立，真正让学生理解分数。在教学时应该紧紧抓住除法的两种意义即“平均分”与“包含除”，使学生明确分数有“量的意义”和“率的意义”。观照我们现阶段认识的分数，还没有将分数与除法进行一次很深入的联系。所以还是逐步渗透吧。
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