你想为孩子找一个万能的老师吗？

你想为孩子找一个万能的老师吗？

你想为孩子找一个万能的老师吗？

我相信，每个人都想。但是，这个世界上有万能的老师吗？也许，你会说:没有教不好的孩子，只有不会教的老师，万能的老师应该有。

如果作为衡量老师教育的标准，就大错特错。我们从结果反推:如果老师教好了每一个学生，就不需要考试了，因为人人都优秀。而事实是考试制度无处不在。考试的本质就是选拔。录取一批，淘汰一批。学生不可能都一样优秀，才有优胜劣汰的选拔机制。考试制度证明，老师不可能把每个学生都教优秀。

但是从学生个体的角度而言，这句话还是有一定意义的。用孩子的进步来衡量老师的工作，还是有一定的可行性的。如果孩子在老师的教育下，比原来有进步，可以证明老师会教。当然，无论孩子进步多少，都是由很多因素决定的。

如果不分清衡量的参照体，经常把这样的话挂嘴边，就是无脑的自嗨！或者别有用心。

提这个话题，并不想指责谁，或者讨论这句话的正确与否。只是想说，教育观念的错误，会导致教育行为的背离。别人的自嗨，不需要成本，而你跟嗨，付出的代价是自己的孩子。谁愿意做这样的交易？

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，认同这样观点，对老师而言，徒增压力，对家长而言，是毁掉自己的孩子。因为这样的教育导向，会让家长自觉不自觉地产生很多不好甚至是错误的言行。

我不担心大部分家长认同这个理念，但是可能会幻化成一种懈怠:老师既然给我的孩子提供了这样好的方法，我可以放心了。而懈怠，会麻痹家长，不能更好地跟进配合对孩子的教育。

近期约孩子和家长一起沟通后，针对不同的孩子，我们商讨了一些具体的办法。但是，执行情况却大相径庭。且都或多或少有问题。而问题的出现，都与上述理念和幻化的理念有关。

表现好的孩子，如马年钊，王诗雅，王倩，家长的跟踪陪同做得也比较好。马年钊的爸爸，在孩子洗碗后，削一个苹果奖励他。就是采用了跟踪激励的方式，这样会让孩子的激情持久。但是方式不能单一。

单一，会让孩子自我审美疲劳。当孩子和家长都认为，做家务成了必须的时候，孩子会激情消退，慢慢感觉是负担，疲于应付，家长也会慢慢退出跟踪陪同。这就是懈怠。

那么如何才能不单一呢？我们可以和孩子谈洗碗的方法和体会。比如，如何才能用的水最少，而碗洗得又干净，是否可以先洗饭碗再洗菜碗，而不是全部放在一起洗。和孩子一起摸索效率和成本的关系，特别是时间成本。如果孩子有了这些体验，再提醒他，对待越来越多的功课，是否也可以这样。激发孩子从不同的角度体验同一件事，既可以永葆兴趣，又可以激发孩子创新的欲望。

还有王诗雅。她自己有创意地做牛排，还发图片给我看。她是希望得到我的肯定。我想，当时爸爸妈妈可能不在家。如果在，就一定要肯定她的劳动。对孩子劳动的肯定，会激发她再创造价值的欲望。对于本身有创新欲望的孩子，家长要对其保护。最好的保护方式就是引导和激发她的创新欲望。

对于这两个孩子，都适合运用示弱的方式。两个孩子都很有自信，并且有些能力可能比家长更胜一筹。那么我们可以示弱，激发孩子教我们的欲望。

有这样一个段子:孩子不想做作业，爸爸说，我来做，你来检查。孩子兴趣大增。当孩子检查爸爸的作业时，发现全部错了，孩子一边认真改正，一边纳闷:爸爸怎么就这么差呢？孩子的作业，还是孩子做了。示弱，会有意想不到的效果:孩子更认真，欲望更强烈，结果更满意。方式的创新，需要家长根据情景，挖掘机遇。宗旨是激发孩子的兴趣。

劳动是最好的教育，是我前面一篇文章的主题。而劳动的价值，需要我们的配合，才能最大化。曾经和王倩沟通。孩子说，在进入中学以前，一直比较自卑。现在，从劳动委员做到班长，自卑感基本上没有了。做劳动委员，只需要认真负责。我不断鼓励，让她更有积极性。现在做班长，就能主动创新做事了。孩子的劳动价值在慢慢最大化。

但是，我仔细观察，三个孩子的积极性都不如约谈后的那段日子。我就隐隐担忧:家长是不是有一点懈怠了。而这种懈怠，在潜意识里，家长没有觉知。

说这三个孩子的情况，就是想提醒家长。因为家长如果配合得更积极，孩子就可以更优秀。引导方式的创新，需要家长根据具体情景，积极模索，没有捷径可走。这也倒逼家长自我提升，和孩子共同成长。

你想为孩子找一个万能的老师吗？

但是其他约谈的孩子，就看不出多少改变，或者根本就没有改变。老师的付出是一样的，孩子的变化却大相径庭，家长的指导思想是关键。家长认为老师给的方法好就行了，其实更重要的是家长督促实施。只有决策者，没有执行者，或者说不能创新执行，决策就是镜中花，水中月。

当老师的，最怕听到这样的话:老师，孩子不做作业，你有什么好办法？老师，孩子不想起床上学，你觉得应该怎么办？这样的问话，就好像你头疼，打电话给医生:我头疼，应该吃什么药？医生敢给你马上开药吗？

医生必须问你头疼的前前后后，甚至身体状况，生活习惯，家族病史，问得越细，开的药越对症。而你就一句话，让医生开药。孩子不做作业，不想起床，总有一个根本原因和一根导火线。即使你说给我听了，我仍然觉得信息不完整，不能准确判断，更不敢胡乱给方法。

约谈的一个学生，不想上学了，愿意去打工。打了三天工，换了三个地方，家长也没有陪同，还是在亲戚家的公司做事。效果可想而知。孩子全天劳动是有要求的，不按要求去管理劳动过程，是浪费时间，甚至起到相反的作用。

打什么工，必须根据孩子的特点选择。体力好的，劳动强度可以大一点；喜欢动脑的，选择有一定技术含量的工种。选择好了，就要坚持。至少像上课一样四十五分钟才能休息片刻，和上课一天的时长一样。家长应该全程陪同，才能获取第一手资料。下班后，应该和孩子交流工作体会，关注孩子思想情绪的变化。一周工作五天。

没有计划，不落实要求，不跟踪管理，都是竹篮打水。后来约谈的，一个有拖延症，一个特喜欢玩手机。这三个孩子的规划，都是我和家长孩子一起制定的。制定计划，我可以提供帮助，但是执行计划，只能靠家长（计划都是针对在家的行为），如何不让孩子拖延，如何引导孩子用手机，都需要家长的智慧。对于普通人而言，执行力比决策力更重要。

对于孩子的管理和教育，就像管理一条河流。每一条河，都必须有两道岸，一道是家庭教育，一道是社会教育。每一道岸，都需要经常巡岸，查漏补洞，各施其职。

我们每个人都明白，家庭教育对孩子的影响，比学校教育社会教育都重要，但是我们潜意识里都希望天上掉馅饼，来一个救世主让孩子洗心革面一劳永逸。

而这个世界上没有万能的老师，更没有救世主。如果说有，就是自己。