第一章 人物名片
姓名： 常雅雨、张延强
年级：五年级
学习表现：学习成绩优秀、稳定，书写漂亮，反应速度快，数学表达逻辑性强，解题思路多。
性格特征：典型的完美主义者，追求细节、追求完美，精益求精，对自己和他人都要求很高。要面子。做事情有自己的节奏，不喜欢跟从集体的步伐。
班级职务：副班长、数学课代表
第二章 背景素描
今年开学以来我们班也不时地开始尝试社会化学习，实践开展以来，每个小组、每个成员都在呈现着不一样的变化和精彩。
常雅雨是一个学习很认真的孩子，爱思考，能因为一个数学问题没有解决而放弃下课的休息玩耍。这样一个执着认真还有些倔强的孩子，在学习共同体中可以带动其他比较内向的，不喜欢发言的孩子。
社会化学习的模仿，断断续续持续了2周，她所在的这一组经历了争吵、停滞、组员调整、热烈讨论.....，而这一系列操作都源于这个小组在合作共学时，常常因组长的善于提问，善于调动有关。
昨天第一节课是数学课，由于紧急开会，我只能把准备好的学具“长方体和正方体”的拼接材料全权交给了常雅雨。一是要去开会确实没辙，只能自习。二是借此机会，我想看看他们的表现，以及她是如何组织班里同学自主化学习的……
开会从早自习到结束，正好我的数学课还有半节。从外面听来，鸦雀无声。往常这个班级是最吵最闹作业都摆不到台面上的一个班级。（整体浮躁、字迹潦草）后来，着重培养了几个可以负责任的班干部，但都转走了，毕竟人都是往高处走的么，可以理解。本学期，我惊奇的发现，有一姑娘很厉害，能将几个“匪徒”的不良行为给成功地遏制住……
这个小姑娘就是常雅雨。门是紧紧关着的，他们是安静，安静的话，小组讨论将无效。也就是说，我的期待会破灭，他们究竟是如何自主化的进行学习呢？好奇地打开门，很好的一幕，他们分成了6组，每个小组4人。每个组一堆拼接材料，进行拼接长方体和正方体，还有一个同学专门做笔录（填书中有关《长方体的认识一》的相关习题表格）。等他们拼接成功后，自然认识了长方体和正方体的一些特点。
进而由每组的小组长组织提问，其他3人进行讨论回答。这其中，善于发言善于提问的小组长的组队更容易开心，当然也有平静的组队。当我走近张延强组队时，观察到的情况是这样的:
张延强:我们先从点、棱长、面来说，这个长方体，它有几个顶点？
小组成员抢答:8个。
张延强:棱长呢，有几条？
12条棱长，几乎又是同时抢答。
张延强:有几个面？我请个同学来说？
张欣怡:6个面。
张延强:哪6个面？请你示范的解说一下。
张欣怡:上下、前后、左右
张延强:很好，我将长方体和正方体同时摆放在桌子上，我们一起来看看它们有什么相同点和不同点？
相同点:顶点、棱长、面的个数都一样。
不同点:棱长的长度，面的大小
……
令我万万没想到的是他继续提问:如果我把这个长方体这样摆放，请你找出离你最近的并在桌面上的顶点及其这个长方体的长、宽、高？好家伙，这个问题提的好啊。继而，他们在热烈的讨论中……
反思:在合作共学时，有《学习单》组内社会化学习更为明显，再由组长批改组员的“组内过关”部分，效果更佳。而我们，恰恰就缺这一单。
如果能进一步完善，以后我们班的数学学习会怎么样呢？期待——
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