交往能力:孩子步入社会的“通行证”
杨永厚
社会是个大“家庭”，现实是个“交际场”。
人在社会中生存、成长、发展，时时刻刻都可能与人他人交往。孩子在家里生活要与家里人交往，在学校学习生活，要与教师同学交往，在社会要与更多的人交往。从小培养孩子的交往能力，对孩子的学习、生活、成长至关重要。把交往能力比作孩子步入社会的“通行证”，一点也不为过。
作为家长应怎样培养孩子的交往能力呢？
1.建立民主化的家庭。孩子是具有独立人格的个体。家长应当把自己摆在与孩子平等的地位上，尊重孩子的兴趣或意愿，使孩子敢于在父母面前说出自己的意见和要求，同时又懂得克制自己、谦让和尊重长辈，那种对孩子限制过多,不准这样，不准哪样的专制家庭以及对孩子百依百顺，拿在手里怕掉了，含在嘴里怕化了的溺爱型家庭，都不利于家孩子交往能力的培养，都是不可取的。
2.帮助孩子选择伙伴。家长首先应教孩子主动同邻居孩子来往，把自己的朋友请到家里来，一边玩、看书、分吃东西，这样可以使孩子形成热情大方的习惯。其次，别人家的孩子上门来玩，家长要讲表示欢迎的话，消除他的恐惧心理。有时家长甚至可以以普通朋友的身份加入孩子们的游戏，以便随时对他们进行教育，创造必要条件，使孩子有更多机会与小朋友交往，锻炼其交往能力。
3.教给孩子的交往方法。孩子由于年龄小，自控能力差，看问题往往以自我为中心，在交往中对别人的要求高于对自己的要求，往往看不到自己的行为对别人产生的影响，因此在交往中会出现不协调,不友好，所以教给孩子交往的方法就很有必要。
一是要培养孩子的礼貌行为。父母应要求孩子在和伙伴交往时采取友好的态度，不逞强称霸，学会用商量请求的口吻与人说话，无意中侵犯了别人的利益时，主动道歉，请求原谅。会使用礼貌语言。
二是培养孩子乐于做人的品质。首先应从帮助关心父母和家里的其他人做起，要让孩子在家庭中处于正常地位，不能特殊，要让他时时事事同家庭成员平等相处，互相关心和照顾。其次要教育孩子与同学友好相处，懂得谦让富有同情心。
三是重视孩子独立性的培养。父母要放手让孩子干一些力所能及的事情，让孩子在动手动脑干事情的过程中锻炼。当孩子遇到困难向家长求援时，家长不能包办代替，而要启发孩子动脑筋想办法，独立思考，尽量让他自己去解决问题。只有当孩子具备了一定的解决问题的能力，才能在交往中得心应手，不断提高交往能力。
构建有魅力的德育
杨永厚
德育是中小学教育工作的灵魂。然而德育本身是一项十分复杂、难度非常大的工作。因为它是专门影响学生心灵世界的事业，又受着众多社会因素的交互影响，学生自身成长过程也具有复杂性和长期性，特别是在当前社会正在转型期，社会生活发生着急剧的、多层面、多侧面的变迁，德育受到了文化和价值多元化的猛烈冲击，学校德育的要求与现实生活之间形成了较大的反差。
一.现状与问题:值得关注
中小学德育面临着许多新的严峻挑战，也出现了一些亟待研究的新问题，主要表现在以下几个方面:
一是在对德育定位的认识上存在误区。认为德育是一种单纯的教育，它可以脱离其它各育，脱离学生的整体生活，使学校的德育与现实生活中的道德实际之间存在较大差距，使德育脱离活生生的人际交往，学生缺乏实际的道德体验，对德育失去兴趣。另一方面学校德育在具体实施中大打折扣。虽然素质教育推行了多年，但不少学校仍然没有摆脱应试教育的模式，出现了德育“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。
二是在德育的价值取向上存在偏差。在德育的价值取向上出现过多的强调传递既定的道德规范知识，而忽视对学生基础德性、品格的培养，往往是过多地要求学生被动听从、盲目服从、限制了学生对生活中各种道德关系的敏感性，容易形成只知道背诵道德条文，把口头的道德言说与自己的生活行为分离的双重人格。
三是在德育实践中缺乏实效性。一些学校德育中不同程度存在着形式主义倾向，学校开展的一些教育活动目的性不明确，缺乏考虑学生的实际品德基础和品德需要，组织的活动缺乏吸引力。一些活动内容陈旧，方法简单，缺乏创新，流于形式。
四是对德育工作的评价软化、弱化。
二.出路与对策:创新务实
那么，怎么增强中小学德育工作的实效性，使德育更有魅力？
1.要更新观念，树立德育的新理念。即树立生活的德育观，要从纯粹的理性世界或理想世界中走出来，回归丰富多彩的日常生活世界，构建生活的德育，树立生态德育理念，树立关怀的德育理念。教育者要把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的生命，关注他们的情感世界，树立智慧的德育理念。
2.要创新思路，实现“四个转变”。即实现由约束性德育向发展型得育转变，实现由单向式德育向双向互动式德育的转变，实现由单一德育模式向多样化和个性化德语模式的转变，实现由封闭式德育向开放式德育的转变。
3.要拓宽路径，改革教育方法。要继承传统的经过实践证明是有效的教育途径和方法。如说理疏导、榜样示范、情感陶冶式、品德实践式等。在学校德育实践中，应结合实际需要，根据每种途径和方法的不同特征，有针对性地选择使用。
4.要在学校德育实践中，做到多种途径和方法的有机结合。各种途径和方法能否得到实现，则主要取决于教育者能否根据学校德育的具体实际需要，充分考虑各种德育变量，活灵活机动的选择使用。
5.在学校德育中必须增强直观性和可操性。一方面选择和运用多种途径和方法，应体现直观性，使每种途径和方法具有形象性、生动性和感染性，以吸引学生的注意力。另一方面要增加中小学德育途径和方法的可操作性，使每一种途径和方法的操作要求、条件等再提出和验证的过程中做到细致一些。
6.学校要发挥主导作用，构建学校加强社会正向合力的德育工作网络。整合教育资源，挖掘教育潜力，使家庭教育、社会教育的功能得到最大化的释放，为学生健康成长创建良好的氛围，使教育学生成为全社会共同的责任和使命。
教学情境:释放情感的热能
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
一.学习和掌握创设教学情境的方法
创设教学情境，要以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以周围世界的智慧为源泉，促使学生合理地使用大脑，从而产生探究与创造的乐趣。
具体做法有以下几种:
1.观察演示法。通过观察演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。
2.组织讨论法。讨论是一种生动活泼的教学形式，它的效果是单纯讲授所不能替代的。课堂讲授中适当组织讨论，可以创造一种师生共同参与互动的积极和谐气氛。
3.质疑问题法。就是教师通过有目的设置疑问，创造问题的情境，吸引学生积极动脑、主动学习。问题情境分为全课问题情境与阶段问题的情境。
4.联系实际法。此种方法是学生最了解也最感兴趣的。课堂教学适当联系实际，创设教学情境，可以加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。
5.音、美配合法。利用音乐、美术来配合讲述，创设教学情境，可以充分发挥音乐美术的美感作用，对学生进行审美、创美教育，培养学生的创造性思维能力。
6.实物刺激法。用与教学内容有关的实物，或带学生到大自然的社会课堂中去，创建一种刺激氛围，激发学生的体验情感或学习创作欲望。
二.创设教学情境应注意的问题
一是要准确把握教材的情感基调和实质性内容。教材内容的情感基调和实质性内容有所不同，创设教学情境的方法也不尽相同，否则会千篇一律，起不到创设教学情境应有的作用。
二是要准确把握学生的心态变化。要注意学生的期待心理与满足期待心理，因为教学中的情绪气氛，实际上就是一种心理状态。只有善于捕捉并满足学生的心理变化，才能创设出学生欢迎的教学情境。
三是要设身处地的用真情实感去感染学生，而不能以老师的地位自居自傲。只有这样才能真正发挥感染移情作用。
四是要注意明确创设情境的目的。要为教学服务，要创设充满趣味的情景，要注意创设生活化的情境及开放富有探索性的问题情境。
自尊心:孩子成长的内燃力
自尊既是孩子的心理需要，也是健康心理素质的一个组成部分。具有自尊感的孩子大多具有进取奋发和对理想不懈追求的顽强精神。因此，培养孩子的自尊心是家庭教育中不容忽视的一个重要方面。
那么家长怎样培养孩子自尊心呢？
1.父母要以身作则，从自身做起。父母间相互尊重，发挥示范感染作用。只有这样才能培养出自尊自信的孩子。
2.对孩子要多以正面教育，使孩子经常感受体验到自己成功的欢悦。当孩子取得优异成绩，家长要给予赞扬，可以增强他们的自尊心。当孩子遇到挫折和失败后，家长也给予鼓励，这样可以增强孩子继续努力和拼搏的勇气以及自信心。如果孩子获得成功，我们只去肯定鼓励孩子，失败后家长求全责备，批评斥责不休，这样会伤害孩子的自尊心 。
3.家长应经常反思反省自己对孩子的评价是否公正，是否科学得当，发现不足足应适时矫正。
4.家长不要强行孩子完成自己的目标、愿望，或让孩子做自己不愿做的事情。因为孩子某方面的潜能和潜力不可能十全十美，总会有差异。如果家长硬性让孩子去做，其结果可能是让孩子饱尝失败的苦果和滋味，孩子的自尊心便会受到伤害。
5.家长尽可能不使用一些有损于人孩子人格的乳名和外号来称呼孩子。特别注意不要在广众或孩子的同伴朋友面前这样称呼。
6.发挥目标激励作用。家长给孩子的学习行为等确定出明确而恰当的目标或准则，孩子经过努力能够达到和实现，使他们看到自己的进步，从而获得肯定的自我评价。
7.为孩子创造和提供参加力所能及的实践机会和条件，放手让他们行使自己探索的自由，在实践中增强自信心和自尊感。
8.家长要善于听取孩子的意见和建议，哪怕是孩子不太成熟的意见也要做到听得进，能听完，使孩子能获得人格尊严和自我价值的满足。
高效课堂“过热”需降温
最近几年来，教育界最热的词恐怕也算是“高效课堂”了。只要随便翻阅教育类媒体，关于高效课堂的文章会扑面而来，高效课堂确实很“热”。
按理说重视课堂教学，关注课堂教学改革，本应让人欣喜，让人高兴。但如果冷静地思考，审慎的分析，怎么叫人也兴奋不起来。如此过度热的背后，潜存着过多的忧虑和不安。
我们知道，教学是一项很严肃、很有科学性的工作。课堂教学更有其规律特点，它来不得浮躁，来不到浮夸，更不像我们搞工业生产和建设。目前的高效课堂“热”，其实质是暴露了我们教育界的一些不良的倾向，好大喜功，好整热闹，好造新闻，好搞运动，急功近利，浮躁不安。我们不妨认真的思考分析一下，国内外关于课堂教学改革的脚步从未停歇过，各种方式模式的探索也未停止过，到今天真正解决了课堂教学效益不高的问题了吗？回答是否定的。新课程改革之前的几十年，各地各校都在围绕提高课堂教学质量的问题大伤脑筋，也都作了不少改革的实验。新课程改革开始后，新的课程理念，教育理念，教学理念，课堂理念，让众多的教师感到很迷茫。通过十多年的学习探索，我们发现课堂教学的效率问题仍未解决，于是各地纷纷开展“有效教学”的探索，课堂教学低效的问题还未真正破解，刚有了进展，一夜之间，又大搞“高效课堂”。
人们不禁要问，有效的问题还未解决，怎么能实现高效呢？当然，高效课堂是我们追求的最高目标，且确有像江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学等一批学校探索取得成功。但对于我们一般地区和学校而言，想在短期内跨越有效教学去搞什么高效课堂，显然是不切实际的。没有实现有效，怎能达到高效，这样做的结果只能是脱离实际，违背规律，是教学行政化、运动化，特别是对一些学校初步探索形成的教学模式，便惯于“高效”的词句，似乎就是“高校课堂”了。
我们不能不对其“大跃进”式的改革说声“休也”，教学原本不是这样搞，也不能这样搞。
对全国一些地方出现的高效课堂“热”应该尽快“降温”了。
首先，是各级教育行政部门要冷静，各级教育科研部门要慎重，要敢于说真话，说实话，切不可让高效课堂的热浪冲昏我们的头脑；
其次，是我们的各级各类学校的领导和广大的教育工作者要保持清醒的头脑，要尊重教育教学规律，扎扎实实的抓教学，抓改革，从学理论，更新观念，抓教师专业技能提升，提高教学效益这些最基本的细节做起，先使我们的教学做到“有效”，在此基础上在探索怎么实现“高效”；
最后，我们要说中国的教育改革和教学改革切不可以让浮夸之风盛行，那样后果将是不堪设想的。
高效课堂“热”要降温！
继续教育还要“继续”吗？
中小学教师继续教育，是国家为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革和全面推进素质教育而采取的一项重大政策性举措。在充分肯定中小学教师继续教育的积极作用和所取得的成效的同时，也要清楚地认识到，目前中小学继续教育工作中还存在不少的弊端和问题。
存在的主要问题
一是认识不到位，管理不规范。
二是培训内容设置空泛，针对性不强。
三是培训形式单一，实效性不强。
四是学历培训失真，质量难以保证。
五是工学矛盾突出，培训时间难保证。
六是重视骨干名师培训，培养对象范围受限。
七是培训经费投入有限，很难满足需求。
针对中小学教师继续教育工作中存在的问题、弊端，那么怎样改进和加强的？
改进的对策与建议
一.更新观念，提高对继续教育工作的认识。各级教育行政部门及领导要认真贯彻落实国家有关政策文件精神，要树立强教必须强师的思想，真正把提升教师队伍整体素质，作为深化教育改革，推进素质教育，促进教育事业科学发展的重要工作任务。提高对加强中小学教师继续教育工作重要性、紧迫性的认识。
二.创新培训模式，努力增强继续教育的实效性。教育主管部门特别是教师继续教育管理机构，应在全面认真调研分析现状的基础上，针对继续教育在内容设定、教育模式上存在的弊端，依据教育改革发展对教师队伍建设的新要求，重新科学研究确定教育内容，改革培训模式，遵循方向性、科学性、针对性考、可操作性等原则，探索构建教师继续教育新模式。当前，应推广采用区域联动型、校本培训型、行为引领型、个体研究型、网络学习型、骨干辐射型、课题案例型等新型培训模式，增强培训的吸引力，提高培训的实效性。
三.加强培训队伍建设，提高培训工作质量。培训者首先要提高素养。教育主管部门要做好培训队伍建设的规划，设定一定的标准，调整现有培训队伍的人员组成及结构，真正把那些专家、学者、骨干、名师等吸收进培训队伍，要采取多种形式对培训者进行高层次高水平的培训，提高他们的培训能力。
四.加大投入，确保培训经费足额到位。各级教育行政部门要贯彻国家出台的法规文件，落实教师继续教育经费所占财政支出的比例规定，建议国家继续增加对教师继续教育的经费，省市县教育，主管部门也应落实配套经费。
五.统筹规划，体现教师培训的普惠性。各级教育行政部门和培训机构要统筹规划中小学教师继续教育工作，在突出和强化能手、骨干、学科带头人、名师培训的同时，更应关注广大中小学教师整体队伍的培训，多组织开展一些面向全体教师的培训活动，为更多的教师提供和创造接受参与培训的机会，帮助广大中小学教师提高教育教学的能力和水平，防止出现重视少数、忽视多数的现象，真正落实和体现继续教育的普惠性。
六.强化考核，实施多元化的评价。目前，各级培训机构应在调查研究总结经验的基础上，针对中小学教师工作的性质，建构一种多元化、体现培训实效性的评价体系，使之既结合科学性、体现导向性，又能及时帮助教师自我反馈，促进发展。
“” 听课”应改为“观课”
听课，是现在中小学校中经常组织开展的一种常规性教学教研活动形式。这种活动无论从预设的价值意义层面，还是从实际效果层面来看，还是被广泛认可的。但广大教师对这种司空见惯的听课也是有看法的。它对教学，对教研，对教师所发挥的作用也是很有限的。
听课能“听到”什么呢？课堂上我们能听到的可能是教师讲、授、问等内容及声音，能听到学生的读、答、演等表达的内容声音，但能听到教师的教学态度？目标、重点难点？设计与把握？课堂教学结构程序、多媒体手段及方法的使用？学生的心理表现，反应效果？课堂中这些现象、活动情况能听出来吗？可能仅靠听觉是无法实现或完成的。它需要的是教师，特别是参与听课的教师，运用视觉、、听觉、感官、心理等综合的方式去参与吧！
所以，我建议（此前已有不少人提出过）改现在的“听课”为“观课”较为科学。
何谓“观课”？观课是传统听课的深化发展。它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思。以改进课堂教学，促进教师专业成长的一种教学研究活动。
“观课”与“听课”相比，具有明显的优势特点: 1.理论做指导；2.针对性较强；3.体现研究价值；4.把握课堂的全貌。
“观课”的实施策略主要包括:
一是确定观课的主题。观课不同于听课，要分类并确定好主题，从课堂对象上可以观察教师、学生活动以及师生之间的互动。从教学环节上可以观察课是如何导入、展开、小结等。
二是学习掌握教育教学理论。观课者要查找学习有关教育教学新理论，特别是课程教材、课堂教学改革的最新研究理论及实践成果，学会运用理论去观察课堂，评议教学。
三是做好观课记录。教师应围绕课题、主题，从教师上课的设计、策略、行为、学习状态、师生互动等方面做好观察记录。
四要全面观察课堂的动态。要观察教师，观察学生，教学进程，观察师生互动，观察评价与效果等，观察把握课堂教学的全景状况。
五是积极反思与研讨。观课后观课者要积极对观察的情况进行反思，优点、不足、如何改进等都是反思内容。要积极参与组织开展的评课议课及研讨活动，共同探讨。
六是借鉴改进教学。通过参加观课活动，学习借鉴他人成功经验，改进自己的教学，提高教学教研能力，提升教学质量。
“导学案”: 前世、今生与未来
杨永厚
导学案的前身应是90年代江苏东庐中学，为改变教育学两张皮现状而探索研制的“讲学稿”。随着教学改革的推进，特别是高效课堂概念的提出及实施，以山东杜郎口中学为代表的课改实验学校，自主研创使用了为指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，即“导学案”。随之，导学案在国内被更多的中小学学习使用。直到现在，围绕导学案的编写使用尤其是导学案的功用价值备受多方面的关注和质疑，对它的存废有明显的争议。
一.导学案预设的理想价值
导学案之所以能在一些区域学校被热捧，主要有两个原因:一是导学案的确在一些特殊区域类型的区域和学校课堂教学改革初期取得了一定成果；二是经过一些专家的提炼包装，使其从理论上具有了一定的说辞，它的功能价值被人为的放大。
他们认为，导学案以学生的认知兴趣和需要作为基础单元主题，是唤醒学生自主学习能力和批判思维能力的工具，还能增强教师与学生、学生与学生之间的接触与对话。导学案的重点在“导”字——引导、辅导、导入、导航、导语。导学案还要充分体现课程和学生的思维逻辑结构，单元整合逻辑结构，未来发展逻辑结构等，为体现导学案的价值，倡导者还特意设计了导学案的基本规范，统一基本设计程序，统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本设计版式等等。从预设的导学案的特质价值表面上来看，导学案似乎体现了新课改的理念，特别强调和关注学生的主体、学的中心等传统教案和课堂不被重视的薄弱环节，告诉人们只要编好导学案就可以落实践行新课改的理念，就可以改变传统课堂的弊端，培养学生的自助合作，探究创新能力，可以提高教师的教研素养，提升教学质量。
二.导学案存在的弊端
笔者通过研读都国内教育权威报刊的相关文献，调研使用导学案的学校、教师、学生，经过分析归纳，可以发现导学案在实际应用中暴露的缺陷及不足，主要有是:
1.导学案的结构设计繁琐复杂。导学案的结构相当复杂，主要包括学习目标、学习重点、难点、自研自探环节、合作探究环节、展示质疑环节、评价提升环节、随堂笔记、达标测评、当堂反思等十多个版块栏目，小学和中学大体相同。
2.导学案编写中暴露的问题多。主要有导学案变成了原有教案的翻版，出现“教案化”；导学案变成了习题集，出现“练习化”；导学案变成了统一模式，出现“共性化”；导学案变成了讲课稿，出现“提纲化”等等。导学案在编写中问题百出，管理程序繁琐复杂，使用成本大，转移教师的教学研究重心。
4.导学案的使用效率十分低下。在调查观察时发现，往往在开始使用导学案的第一学期或第一学年，教师学生还觉得新鲜就有收获。随着时间推移，好多教师认为使用导学案麻烦，效果差，干脆只印发放不去使用。不少学生把导学案装进书包，不看不做。因为太多无暇顾及。不少教师反映学校强求使用导学案。
5.使用导学案对提升课堂教学质量的功用十分有限。从调查统计的数据来看，由于导学案在设计使用过程中存在诸多弊害，也就是它的使用功效和价值大打折扣。
6.导学案的过度强化，分散了师生对课堂的关注，转移了教师对课堂教学这一关键环节的投入与研究。
三.导学案的未来
导学案的未来发展，肯定是被去替，被个性化、多样化、实效化的教学设计取而代之。但在当前时期，导学案是否该“寿终正寝”，前目前还有不小的争议，笔者也不愿妄下结论。
然而，导学案在区域课堂教学改革中日益暴露出的弊害也是不容忽视的。特别是一些地方和学校采用行政命令的非理性的手段方式，不加本土化的推广使用，已造成师生的强度逆反和抵触。使导学案不仅未能发挥倡导者预测的功能价值，而且已成为课堂课程改革的负面“利器”，影响教学质量效益，那就不得不引起人们的警觉和反思了。
个人浅见，欢迎共探。
简约实效:课堂改革的“初心”与本真
杨永厚
课堂教学是学校的中心，课堂改革永远是课程改革、教学改革的重点、难点、焦点所在。近几年来，关于中小学课堂教学改革大家谈论讨论得很多，观点各异，莫衷一是。应该怎样去分析目前课堂教学改革的现状及问题，科学而不是盲目的、确定课堂教学改革的目标，找寻其“初心”所在，本真所存，对此，笔者略作阐述，以求教于大方。
一.拨雾还真，厘清教学本质。仔细观察分析，目前不少地方和学校课程课堂及教学改革热衷于形式化，表面化、行政化的东西，看起来轰轰烈烈，其实际效效果事与愿违。不少所谓的“改革”方向不明，目的不纯，思路不清，公利色彩过重，与教学的本质及课堂教学改革的根本目标渐行渐远。因此，在课程改革和课堂教学改革进入复杂的缺氧深水区的关键时期，我们有必要保持十分清醒的头脑，有必要回归到被一些人忘掉的有关教学的本质，这些看起来不是问题的“问题”上来。教学的本质是什么呢？学者孙宽荣认为，教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的、教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上它体现为:以促进学生发展的明确目标的教学活动；以学生的学习为核心的教学活动；在教师指导下进行的学生学习活动指导。在这里明晰厘清教学本质的问题的意义在于帮助我们的教育教学管理指导者，我们的教研人员和一线领导教师，要在从事教学改革的活动中，善于拨开云雾，认清本源，抓住本质，而不是盲从，失去自我。
二.去繁剔饰，求简约实效。现在一些区域性的课程改革、课堂改教学改革正在渐渐使课堂教学活动变得越来越复杂，师生在逐渐被复杂的表面形式所羁绊和拖累，师生在课堂教学活动的主体逐渐被异化为工具，蜿蜒崎岖，使课堂教学改革在一些方面已经背离了最初的目标。在推进深化课程改革及课堂教学改革中，要坚决去除过于繁复的、没有实际效用的、粉饰性的形式及规定，废除大一统的的做法，真正地使我们的课堂教学根据学生的实际，以促进学生核心素养培养为目标，对现行的教学设计进行改进完善，体现简约实效。
三.转移聚焦，重课堂教学。我们应该果断的理性的转移聚焦，引导管理、科研、学校、教师几个层面聚精会神，全力以赴地投入到关注课堂，研究课堂教学本身上来。研究课堂教学改革就必须恪守其规律，从课堂教学的重要构件元素出发，科学有效的稳步推行。课堂教学活动原本是很朴素，很真实，很自然，甚至是很简单，很明了的事情，要坚决反对人为的使课堂教学成为吸引人眼球而变得过分复杂化、浮躁化，让教师无所适从。目前主要应重视下几个方面:一是要真正明确三维目标，合理、切合实际的确定课堂教学三维目标的重要项目。凸显核心素养；二要实现从灌输式教学转向建构式教学，尊重学生的差异，调动学生活跃的思维，发展不同的思路，激活认知冲突，展开集体思维；三是要优化、优选教学方法，简化、简洁教学过程，力戒课堂教学过程繁琐、形式、热闹、低效的东西。四是要让师生感到惬意，自然流畅。在课堂教学中，我们应让师生做到心无旁骛，全身心的投入或沉浸在活动中，使其感觉自然、流畅、舒愉、充实为目的，以实现课堂教学有效化、育人化为目标。
四.激励师生，营建良好氛围。课堂教学改革是一项复杂的、充满科学的智慧的、需要精心、潜心研究施行的教学研究工作，它不是仅凭激情冲动，仅靠行政强制就能取得成效和成功的，更不能违背教育教学规律，不顾教师及学生意愿。因此，必须形成激励机制，充分广泛地听取广大师生的意见建议，调动激发他们参与投入自觉自愿的改革积极性和热情。营建科学、民主、宽松、融洽的教学改革的健康氛围和环境，聚集教育教学改革创新的正能量，使课堂教学改革沿着正确的轨道，有序有效有度有规律进行。
课堂改革追求的目标应是:简约 实效
怎样去实现这个目标呢？
一.拨雾还真，厘清教学本质。仔细观察分析，目前不少地方和学校课程课堂及教学改革热衷于形式化，表面化、行政化的东西，看起来轰轰烈烈，其实际效效果事与愿违。不少所谓的“改革”方向不明，目的不纯，思路不清，公利色彩过重，与教学的本质及课堂教学改革的根本目标渐行渐远。因此，在课程改革和课堂教学改革进入复杂的缺氧深水区的关键时期，我们有必要保持十分清醒的头脑，有必要回归到被一些人忘掉的有关教学的本质，这些看起来不是问题的“问题”上来。教学的本质是什么呢？学者孙宽荣认为，教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的、教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上它体现为:以促进学生发展的明确目标的教学活动；以学生的学习为核心的教学活动；在教师指导下进行的学生学习活动指导。在这里明晰厘清教学本质的问题的意义在于帮助我们的教育教学管理指导者，我们的教研人员和一线领导教师，要在从事教学改革的活动中，善于拨开云雾，认清本源，抓住本质，而不是盲从，失去自我。
二.去繁剔饰，求简约实效。现在一些区域性的课程改革、课堂改教学改革正在渐渐使课堂教学活动变得越来越复杂，师生在逐渐被复杂的表面形式所羁绊和拖累，师生在课堂教学活动的主体逐渐被异化为工具，蜿蜒崎岖，使课堂教学改革在一些方面已经背离了最初的目标。在推进深化课程改革及课堂教学改革中，要坚决去除过于繁复的、没有实际效用的、粉饰性的形式及规定，废除大一统的的做法，真正地使我们的课堂教学根据学生的实际，以促进学生核心素养培养为目标，对现行的教学设计进行改进完善，体现简约实效。
三.转移聚焦，重课堂教学。我们应该果断的理性的转移聚焦，引导管理、科研、学校、教师几个层面聚精会神，全力以赴地投入到关注课堂，研究课堂教学本身上来。研究课堂教学改革就必须恪守其规律，从课堂教学的重要构件元素出发，科学有效的稳步推行。课堂教学活动原本是很朴素，很真实，很自然，甚至是很简单，很明了的事情，要坚决反对人为的使课堂教学成为吸引人眼球而变得过分复杂化、浮躁化，让教师无所适从。目前主要应重视下几个方面 :一是要真正明确三维目标，合理、切合实际的确定课堂教学三维目标的重要项目。凸显核心素养；二要实现从灌输式教学转向建构式教学，尊重学生的差异，调动学生活跃的思维，发展不同的思路，激活认知冲突，展开集体思维；三是要优化、优选教学方法，简化、简洁教学过程，力戒课堂教学过程繁琐、形式、热闹、低效的东西。四是要让师生感到惬意，自然流畅。在课堂教学中，我们应让师生做到心无旁骛，全身心的投入或沉浸在活动中，使其感觉自然、流畅、舒愉、充实为目的，以实现课堂教学有效化、育人化为目标。
四.激励师生，营建良好氛围。课堂教学改革是一项复杂的、充满科学的智慧的、需要精心、潜心研究施行的教学研究工作，它不是仅凭激情冲动，仅靠行政强制就能取得成效和成功的，更不能违背教育教学规律，不顾教师及学生意愿。因此，必须形成激励机制，充分广泛地听取广大师生的意见建议，调动激发他们参与投入自觉自愿的改革积极性和热情。营建科学、民主、宽松、融洽的教学改革的健康氛围和环境，聚集教育教学改革创新的正能量，使课堂教学改革沿着正确的轨道，有序有效有度有规律进行。
教师备课:如何体现新理念？
备课是中小学教师必备的一项专业素养和技能。备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。在课程改革不断深化的背景下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，教师必须冲破传统的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案，备课也不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。因此教师在备课中应体现新的理念。
一.体现预设与生成相统一的理念。在备课时，教师要处理好预设与生成的内在关系，要能够及时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有价值的活动生成发展延续，让课程真正追随学生的发展。教师“预设”和学生“生成”给学生的发展具有同等的价值，而且预设和生成不是截然分开的两个部分。以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。
二.体现尊重差异性理念。在备课中，教师要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发或利用，充分发挥学生的潜能，让所有学生都能积极主动地参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度的提高他们的综合能力。在备课中体现差异性理念，要做到分层设计教学教案，在分层教学中让学生各得的其需，开展有针对性的活动，让学生不断获得成功的体验，体现自身的价值。
三.体现生活化理念。课堂教学要贴近
学生的生活，教师要善于用一些具有生命价值的生活资源来为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴含着丰富的资源，教师应去处分挖掘，为我所用。备课时，教师要创设生活情境，将学习内容巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。教师要注意学以致用，应用所学的生活知识，解决一些问题。教师还应用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。
四.体现课程资源整合的理念。课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教。这就要求教师在备课时有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。课程资源整合做到目标整合、内容整合、形式整合和各种资源的整合。
五.体现教学方式与学习方式转变的理念。学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体。在备课时，教师应树立学生主体意识，以生为本，反对以教案文本为为本位，要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧、综合生成的过程。教案要以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。教师在备课时要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及对应的教学方式。
教学反思:教师必备的新素能
课堂教学反思是一种意识，是教师对教学活动的监控，包含着对课堂教学活动的思考、判断或质疑。课堂教学反思是一种行动，是教师在课堂教学活动中，依据教学中出现的问题进行的调节和校正，改善自己的课堂教学行为。课堂教学反思是一种研究，是教师通过思考来实践、来研究和解决课堂教学中的问题。
课改推进以来的实践已充分表明，课堂教学反思是教师自我成长的重要途径。通过课堂教学反思，可以促进教师的学习，可以增长教师的教学智慧。课堂教学反思是提高课堂教学质量的前提，是教师追求课堂教学合理性的过程，是衡量有效教学的基本标准。因此作为教师必须重视教学反思，不断提高教学反思的水平。
1.反思教学目标的达成度。一个合理有效的教学目标是教学取得成功的重要保障，但在教学中往往存在是与愿违的情况。随着课堂教学的生成，教师在课前制定的有些目标与课堂教学的实际不相符合，或者限制了教师的教学和学生的发展。这就要求教师反思并修正自己的课堂教学目标，使其结合教学的实际。
二.反思教学内容组织的合理性与创新性。教材是众多课程资源的一种，是教学中的一种工具、一种媒介和资源。教师应在课程标准的指导下吃透教材，掌握教科书传达的意图，不迷信、不盲从，对内容进行恰到好处的精简和重构，实现整合与创新。教师要以此要求对自己在课堂教学中是否做到了对教学内容进行整合创造性的设计及效果进行反思。
三，反思教学方法的适切性。在课堂教学的动态生成中，教师适时调整教学方法，从学生的学习兴趣入手，重新找回课堂的灵魂，激起学生更大的学习愿望，并引导学生转变学习方式，让学生在感知体验中获取知识，发展能力。教师要认真反思自己在教学中选取的教学方法是否能够激发学生兴趣，激活学生的思维，是否具有科学性、适切性，否则就要修正调整。
四.反思教学设计的合理性。合理的教学设计是教师有序地开展课堂教学，实践教学有效性的重要保障。反思教学设计，包括对教学目标的设计、教学方法的设计、重难点的确定、教学情境的创设、教学内容的组织等是否合理，科学有效，是否真正体现了学生的主体地位。
五.反思要有明确的思路方法。一般而言，教师进行课堂反思的技术路线是发现问题～分析问题～解决问题，这也是个人教师个人反思～提高～再反思～再提高的过程。
教师的个人反思，是教师通过对自己或个人的课堂教学行为、教学理念进行审慎的独立的检讨性思考，找到课堂上存在的不足和问题，分析产生的原因，想出解决的方案，尽在今后的教学活动行动中改进自己的教学，以提高教学质量。在反思的对象上可分为对自己教学的反思和对他人教学的反思两类，在教学反思的形式上，教师个人的教学反思常以撰撰写教学日志为主。教学日志通常可以分为教学后记，教学日记等。
总之，要成为一名优秀教师、反思型教师，就必须养成善于反思的行为习惯，不断提高教学反思的艺术，促进自己的专业成长。
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