五、开放空间与技术手段
有了前面的铺垫，帕尔默指出了具体的教学策略：
“我一定把课程设计成这样:让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把信息灌给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己;我一定给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出学生可自己思考的空间，又因基本教材往往有这个优点，我一定熟读所教领域的文献;我一定要创设一些让他们去探究未知的领域的练习，以及证明他们已经学会了多少内容的作业;我一定要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表，同时也有时间掌握计划中必须学会的事实。”
这里面有两个要点，一是教师要充分准备，熟稔知识的内涵与外延及其背景，即要深入理解，不能浅尝辄止，教师对知识掌握得深刻与准确，才能恰当的组织学生学习和领悟；教师还要准备好知识产生的情境，准备好相关的补充资料，从而利于学生顺利的进入并展开探究。二是这种开放的课堂，你不知道学生会在哪里出现障碍，不同的班级就会出现不一样的问题，这就要求教师要有充分的准备，这是教学的核心。苏霍姆林斯基也说过，课堂上关注的重点是学生在学习中出现的问题，而不是执行设计好的教学流程。这种课堂，每一节都是生成性的，不是既定程序的完成。但这不是说不顾及教学目标，而是在动态中完成教学任务。
帕尔默说到应该达到的效果：“要等一个恰当的时机去让学生把经历当成他们自己的，正如他们自己有了一项发现，但尚未用语言表达出来。通过再构造，我们完成三件重要的事情：我们把对话的元素聚集起来并使其连贯一体，我们筑起了一座通向下一个主题的桥，而且我们是以学生参与一个微缩版的真正共同体的方法去完成的。”
开放课堂最关键的是能把学生散碎的思考连贯起来，使之能表达一个完整的意思。学生的思考常常是发散的、孤立的，缺乏必要的关联以及顺此进行深入思考。教师就要发现学生思考的灵光，鼓励、启发并指导方向。
一个个单个的学生，一个个散碎的思考，教师的价值就是把这些人和思考串联起来，而且把自己也编织进去，使之成为一个完整的运动中的共同体，彼此关联，共同前进。
这是一种运动的空间，这是一种在发展变化中组织关联的技术，一切都充满生机。这样的课堂，教师是兴奋的，不时的发现美妙的想法，学生是兴奋的，师生都会不时的涌现出闪亮的思想。这种经历会让人体验到生命的鲜活与生机，体验做人的美好。
（《教学勇气》第五章第五部分笔记）
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