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DavidPeña-Guzmán在旧金山大学开了一堂有点特别的课。
DavidPeña-Guzmán之所以特别,是因为这堂名为“阅读实验:书的力量”的课,一次要上5个小时。这对刚接触的学生来说,是较长的时间了。而且,课堂上大部分时间,DavidPeña-Guzmán 并不讲课。学生们要做的,就是远离电子产品,并阅读4个小时,余下1小时进行讨论。
课程隔一周一次,从早上9:30开始,到下午2:30结束。上午9 : 00到9 : 30允许使用科技,这是DavidPeña-Guzmán安排一天阅读任务的时间段。
本周阅读的书目,是费奥多尔·陀思妥耶夫斯基的《来自地下的笔记》,这是一部存在主义的中篇小说,讲述了一个从俄罗斯社会逃离的叙述者的故事。正如教授所描述的,“将自己置于一种比自己更加痛苦的境地。”
在学生开始阅读之前介绍本书文化和历史背景在讲完本书的主题并介绍了历史背景后,DavidPeña-Guzmán拿出被学生们称之为“绝望袋”的东西,走来走去。这是一个可回收的塑料袋,在余下的上课时间里,学生们的所有手机都会保存在这里。
学生们可以在房间里找一个舒适的地方,拿上一个小吃盘,然后开始阅读。DavidPeña-Guzmán教授则会打开白噪声,以消除其他噪音对学生的影响。
每读完55分钟,学生们可以简单活动一下或聊5分钟天,然后继续阅读,直到下一次休息。午餐时,课程暂停。课程的最后一小时进行专门的讨论阅读。
一名学生蜷缩在椅子上阅读读人文科学的Adam Tejeda说,“这出乎意料地难,但我发现在阅读中更容易建立联系。”
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Peña-Guzmán研究科学、技术和其他学科的哲学。他发现平时在阅读时,想远离手机是一件很困难的事,而这,也是他的学生们面临的问题。他说,“电子邮件或短信,很容易分散注意力。这很普遍。”因此,他想在教育中改变一些事情。
这门课,是他在阅读了宾夕法尼亚大学的宗教研究课程之后,受到的启发。
在那门宗教研究课程中,教授希望学生能尝试体验不同宗教的修道生活。其中的规则包括:承诺远离电子设备,每周花费不超过50美元,实行独身生活,并且在课堂上只和指定的搭档说话等。
Peña-Guzmán联系了那位教授并向其请教,然后,他决定做一些改变,来适应学生和学校,因此开设了课程。
第一堂课时,学生们在《卫报》上读到一篇文章,内容是应用程序、社交媒体和其他技术是如何吸引我们注意力的。但Peña-Guzmán说,这门课程不仅是为了数字化排毒而设计的;它还旨在反映课程对存在主义的关注。
学期刚开始,就有很多教师对这门课程感到好奇。有教师给他发邮件,询问该课程的5小时时长,是不是写错了。
他经常被问的一个问题是:你如何评估这样一门课程?他的回答是,简单的课堂参与,加上课堂上和带回家的写作作业。
在本周的课上,学生们得到了一个提示:“中心人物的最高美德是什么?是什么让这个极不讨人喜欢的角色以他自己的方式变得高尚?”利用课文中的证据,学生们将写一篇短文回答这个问题。
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课堂上到底是否该用技术?
关于是否应该允许学生在课堂上使用技术的争论,已经持续了很多年。一些教师指出,研究表明,笔记本电脑等电子产品,与其说是学习的推动者,不如说是分散注意力的工具。普渡大学甚至开始屏蔽Netflix、HBO、 Hulu and Pandora等流媒体网站。
但也有人说,禁用笔记本电脑等,可能会适得其反。他们认为,这些设备可以让学生在课堂或合作中有发现更多信息的机会。某些工具和技术,对那些在传统授课形式中挣扎的学习者来说是必要的。
Joelle Thomas是阅读课程的硕士生,她在大学教一门名为“美国生活中的价值观”的课程,该课程着眼于美国历史上不同类型的艺术形式。她鼓励学生携带笔记本电脑、平板电脑或手机,“这样他们就可以近距离观看数字图像,或者能跟上歌词。”她说。
但她也喜欢Peña-Guzmán采用的那种方法。“在家里读书,很难集中注意力。你收到电子邮件或一个短信,很难再沉浸到阅读中,“她说。“这堂课帮我度过难关。”
Joelle ThomasPeña-Guzmán的阅读课程,听起来像是这场辩论中无技术一方的代表。但事实并非如此。他说:“我绝不是一个将科技排斥在课堂或学院之外的人。但我确实担心,是否是我们决定了科技在我们生活中的地位,而不是某种外力,这很棘手。”
Peña-Guzmán还说,禁止技术可能会对学生群体造成不成比例的伤害。“当教学大纲说除非你有残疾,否则不能使用笔记本电脑时,就会自动淘汰一些学生。”他说。“这也是一个[社会经济]阶级问题。许多学生可能没有能力打印所有书籍或材料,但他们可以依靠手机访问课程内容。”
在课程开始前,Peña-Guzmán会给学生发一封电子邮件,询问他们是否有问题,或者是否有人需要帮助购买这些书。“如果学生需要屏幕或技术,这也不是问题。”他说,“对技术的禁令,永远不应该延伸到那种程度。"
开课以来,Peña-Guzmán有时会忘记收学生的电话,学生们反而会主动提醒他。他承认,学生报名选这门课程时,难免存在选择偏见。
学生们对这门课也有很多顾虑。有的担心他们无法坚持连续阅读4小时;有的担心自己是最后一个完成阅读的,或者担心在最后的讨论期间没有足够的时间参与讨论。
Peña-Guzmán收到了很多这样的顾虑。因此,在课程开始的第一天,他直面学生们的恐惧,直接与学生讨论他们关注的问题。“我向学生们明确表示,这不是一场比赛,”他说,“如果你只完成一半,我会认为这门课至少在其基本目标方面是成功的。”然后,他还会鼓励学生在家里完成阅读。
另外,Peña-Guzmán又对课程进行了一些调整,比如增加五分钟的休息时间。他计划将这门课继续开下去。
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—完—
亲爱的朋友:
关于课堂是否该使用技术的问题,你怎么看?
希望Peña-Guzmán教授的故事,可以对你有所启发。
安好!
智能观 灵米
2019-3-15 于山东 烟台
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