基于核心素养下的小学整本书阅读初探
黄山市屯溪现代实验学校 余斐
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。2022年版新课标中，将整本书阅读定义为拓展型学习任务群，并指出该任务群应引导学生在语文实践中阅读整本书，借助分享、交流等，积累阅读经验，养成阅读习惯，提高认知能力，丰盈精神世界。语文整本书阅读是以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。因此，整本书阅读指导有法，能帮助学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
假期里，认真阅读了《学科核心素养的培养与课堂教学的转型》《高品质课堂的塑造》这两本书，对如何指导小学生整本书阅读以促进核心素养的提升，有了一点思考。
一、激发阅读兴趣，妙引课堂主题
课堂导入的切入点新颖，可以极大地调动了学生的思维，激发学生的学习兴趣。以指导阅读中国古典四大名著之一的《水浒传》为例：课堂上，老师可以带领学生回顾五年级上册小说单元的语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”和“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，实现了课内与课外的勾连，有效地将课内所学迁移运用到课外阅读中。同时，问题的设置可以由易到难，从猜测的人物都与本单元课文《景阳冈》一课的主人公“武松”有联系，自然地引出课堂要探讨的小说主要人物。
二、关联语文要素，任务驱动学习
教师在整本书阅读教学中以探究性任务为驱动，引导学生深入与书本对话，达到对文本的深识、深思、深悟，层层深入地品析人物形象，所运用阅读的方法勾连相关单元的语文要素，将阅读方法渗透到阅读课堂中，推行至学生的自主阅读过程，将对提升学生素养大有裨益。
三.巧用网络资源，拓展阅读视野
课堂上巧用网络资源，观看相关影视剧片段或相关文化栏目，引导学生比较看影视剧与阅读的不同，可以更好体会阅读经典的趣味。同时，让学生与相关评论家进行课堂对话，学习人物评论的方法，能引发学生深度阅读。仍以《水浒传》一书为例，阅读“武松打虎”这一章节时，可以观看相关的影视作品，学生能身临其境地感受武松的艺高人胆大，再对比阅读相关文字，能进一步激发学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验，拓展阅读视野。教师提供多层面，多角度的阅读、表达和交流的机会，能有效促进师生在语文学习中的多元互动。
四、搭建展示平台，分享阅读成果
整本书阅读，教师还要舍得花时间，要充分给予学生表达与交流的时间。学生通过自主阅读后，要搭建平台，让他们分享阅读的成果，进行个人阅读展示。这样既能帮助学生再次重温书中的精彩片段，对人物形象进行二次建构；又能在交流中再次碰撞思维的火花，在下一阶段阅读过程中，给予学生更多的启示。
整本书阅读教学能激发学生阅读兴趣，提升学生思维品质，提高学生阅读能力。它搭建起了书籍与生活的桥梁，学生在阅读中思辨，在思辨中表达。这样的阅读，就像一粒幸福的种子，播撒在学生的心田，它会生根、发芽，照亮学生的一生，真正为全面提升核心素养奠定基石。
网友评论