为了肯定“现在”而去肯定不幸的“过去”——“虽然经历了那么多的事情，但现在这样已经不错了”。
心怀“如果在理想的学校遇到理想的老师，自己也不会是现在这样”之类的想法，打算活在假想之中。
人人都是“我”这个故事的编纂者，为了证明“现在的我”的正统性，其过去往往会被随意改写。
过去根本不存在。你所说的过去只不过是由“现在的你”巧妙编纂出来的故事而已。
教育不是“干涉”，而是“帮助”其自立。
假如抛开“自立”这一目标，教育、心理咨询或者工作辅导都会立即变成一种强迫行为。
问题行为的五个阶段：称赞的要求、引起关注（恶作剧or扮演无能）、权力争斗（反抗or不顺从）、爱的复仇、证明无能。
比起自己的存在被无视，被批评要好得多。
——以上摘自岸见一郎 古贺史健《幸福的勇气》
我见： 人在面临幸福时会突然变得胆怯，抓住幸福其实比忍受痛苦更需要勇气。——《下妻物语》（摘自句读中语录） 我思：...
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【《姥姥语录》:幸福很小，别嫌弃，一个又一个加起来就成了大幸福。】 文 幸福娃 记得第一次听到《姥姥语录》这本...
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《被讨厌的勇气》中说：所谓自由，就是被别人讨厌；《幸福的勇气》说：去爱的勇气就是变得幸福的勇气。 上一本是理论，这...
p1–36 终于要开始看这一本了。 1. 教育的目标是“自立”。 2. 你并不是为了满足他人的期待而活着，别人也不...
p37–68 1. 问题行为的五个阶段：称赞的要求、引起注意、权力争斗、复仇、证明无能。 2. 大部分的问题行为仅...
P68–83 今天看的这部分有点不好理解，所以放慢了一些速度，边看边想。 1. 表扬是“有能力的人对没能力的人所作...
p132-150 1. 爱是由两个人共同完成的课题。 2. 我们必须追求的不是“我”的幸福也不是“你”的幸福，而是...
本文标题：《幸福的勇气》语录（一）
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