四上《连减的简便计算》教学片段“小组合作环节”的思考
在出示例题情境后，我引导学生读题，找出条件和问题，列出算式。接着，询问“这个算式，你想怎样计算？用脱式计算的格式写出计算过程。”我先出示合作要求1.独立计算，1分钟后，再出示合作要求2.3.（见图1），学生开始交流，我巡视拍照。
拍照结果显示，小组成员的想法“非常”一致（如图2、图3、图4），大部分都选用“连续减，减去和”的简便方法来计算，只有个别同学是按照从左往右的顺序计算，而对于用“找相同，互换减”这种交换减数66和34的位置，使计算简便的方法，还是由随机挑中的小组成员临时补充的。（如图5）小组成员的算法相同，怎么激起思维火花？怎么制造课堂冲突？
专家黄老师在评课时，给我的建议是“进行课堂前测，调查学生起点，明确学生需求。”同样一节课，我在7班教学的时候，三种算法组内都有呈现，两种简便算法都有人喜欢，喜欢的人数相当，引发冲突→达成一致，衔接很顺畅。所以，我认同黄老师的建议，课堂前测可以了解不同班级学生群体的需求。这节课，8班学生的需求就是对“找相同，互相减”这个简便算法的认识、辨析，明确这种算法该用在什么情况下也可以使计算简便，重点开展讨论。
在小组交流的时候，我还发现普遍存在的现象是：8班学生有从众心理，不够自信，觉得大家都是这样的，那我写的不一样，就是错的。见图2的左上角，这是班级学困生王同学写的，他能把自己的想法写出来，我已经觉得是他的一大进步，以前的课堂，他都不怎么动笔的。关注他的计算过程，是按照从左往右的顺序计算，算法没有错，计算结果也正确。但，在我巡视旁听的时候，发现他把自己的便利贴藏起来了，一个劲的说自己写错了，按我的理解，他应该首先否定的是，他不是用脱式计算的，当然，这与他听课效率也有关系，他晃神了，没听清老师的要求。组内成员对他的“作品”也是持否定看法。当时，我鼓励他拿出来，让我们看看算法对不对，帮小组成员分析，原来他没有算错，只是用笔算来解答，计算方式不同而已。还有一个现象，就是学生在交流的时候，看到小组成员都这么写，他就直接擦掉改成一样的，看着照片，有明显的改动痕迹。黄老师建议我在学生合作环节，第2点要求添上“换成红笔，补充、修正”，这样可以将孩子的思维转变可视化......
学生课堂学习习惯已经养成，黄老师建议将合作要求板贴黑板，慢慢改变孩子学习交流的模式，配合语言支撑，带目地性的导语，让学生的学习有意义的发生。
经过这番和黄老师的对话，我受益良多，已经给自己制定一些目标，准备一个阶段一个目标的达成，那明天就先从培养学生自信开始吧！
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