今天和一个同事聊天，她担心她所带的班下学期会被换掉。她在教室上课时，校长推门听课了，那堂课她发挥的不好，校长很不满意。不久之后就是期中考试，很不幸她的学生那次考的也不好。后面的事情大家都能猜到，校长找她谈话，施加压力。于是她向校长保证下次一定考好。
之后她反复问我该怎么做，才能让学生下次考好。她已经向校长保证了，所以必须考好。可是一定能考好吗？学生考试这件事她说了能算吗？这里有几个她无法掌控的因素都会影响学生成绩的。试题的难易程度不是她说了算。她可以努力教，学生能努力学吗？就算学生能努力学，就一定能学好吗？个体的差异不是说克服就克服的。
那么她该怎么办呢？
首先，她应该弄清楚校长认为她能力不强的最根本原因。这个最根本原因不是学生考试成绩差。而是引起校长注意的那件事——就是校长推门听课的那件事。她的那节课让校长不满意，校长就给她贴上了能力不强的标签。后来恰好她的成绩也不好，但成绩差的不止她一个，其他人可以获得谅解，为什么她不行？是她的课没有讲好，两件事联系起来就是你课都上不好 ，成绩自然不行。
第二，要想尽快得到认同，摘掉能力不强的标签，就从根本原因入手。找到能够得到大家“纯粹认可”的方法。从讲课这件事入手，先把课讲好，消除成见，之后再想办法抓考试成绩。
我们来比较讲课和考试这两件事的难度。讲课的内容你可以在备课时弄清楚。课堂结构在你手中掌控。学生的情况你清楚，可以针对不同水平的学生设置不同的学习目标。主动权在你手中，你熟悉上课的每一个细节，你可以指引启发学生朝你预期的方向去。考试学生没有提前知道试题的可能，你也无法在考试的途中启发他们答题。考题与这一学段前后知识的关联程度不是你说了算。而这些都直接影响学生的考试成绩。你没有任何主动权。
再来比较讲好课和考好试后得到的评价。课讲好，别人会说你备课认真，业务水平高。这些评价都是对你自身能力的肯定，没有其他因素的影响，这就是纯粹认同。考好试，别人会说你教的好，但也许会说学生基础好聪明，试题简单，还有可能学生抄袭过。是对你认同了，可是没有到纯粹认同的程度。
第三，选择耗时短的那条路走。讲好课你最快明天就能实施，并当场见效。考好试试，最快到下次考试时见效，你得干半学期，校长得等半个学期。
显然你应该先讲好课，得到校长的认同。再准备下次考好这件事。
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