——参加班主任精英班培训的感想与实践
班主任精英班的培训活动在小学阶段开展得如火如荼，大部分活动内容及活动场所也因此多设于各小学。我作为初中的班主任参加这些活动也因此定位为“走走过场，捧捧场”，认为初中教学任务重，教学压力大，“搞活动”只能小范围，少时间搞搞，不必大动干戈。虽然我在平时的班主任工作中秉持着全纳的思想，接纳任何一位同学，发展任何一位同学，也在长程设计学生的成长，但参加这次活动，特别是实地观摩了孩子活动设计的整个过程，感想颇多。几位班主任在活动设计的过程中，不仅仅是尊重学生的思想，更重要的是培养了学生的自主能力，对事件发生的预估能力，交往、表达等能力。不管孩子发展到何种阶段，全面发展学生的能力，增强他们的社会适应能力是融通的，所以我在学习后做第一次班级活动就进行了实践。
3月23日，我们学校将举行建校以来的第一次学生远足活动。如果按以前的做法，我会在活动前一天抽取自习等空余时间向孩子们宣读学校布置的各项要求，再增加一些注意事项，然后特别强调孩子要“认真遵守”。就这样“粗暴”的要求着，孩子们只能按要求去做。虽然有这些条条框框的要求，孩子们远足依然是很开心的。我这一次的做法是：先召开小组长会议，提炼出远足活动过程中需要围绕的关键词：“安全、有序、快乐、有意义”，然后在班级中开展小组讨论，主题是“围绕四个关键词，讨论参加远足活动你们认为需要有哪些注意事项”。讨论后，由某一小组先发言，然后各小组进行补充。结果孩子们讨论的七条要求把我预设的要求全都包括了，还增加了我事先没有预设到的注意事项：不看书，不做作业；小组任务共同完成；特别是“听指挥”这个词，我是不敢提的，他们自己却提出来了。我担心的是他们提的“坚持走完全程”上，担心有个别孩子，为了做到自己做的规定，可能会硬撑而对身体造成一定的伤害，我只在此做了补充“身体不适，及时报告”。
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
远足活动如期举行，孩子们一路欢歌，一路笑语，安全，有序的行进。最终只有两位脚不适合走路的孩子在老师的一再“强迫”下，搭了一段校车，所有同学完成了13公里左右的行程。
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
活动结束，回到教室做了总结反馈，同学们逐条进行对照，结果孩子们给他们自己的表现打了90分。
班队课中注重“学生主体性”的实践
周末，孩子们用小组拍的照片制作活动美篇。
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
我以前一直认为班队课的功能是“育人”，经上次有关班队课功能的讨论，我对班队课的作用有了新的认识：班队课不仅育人，还能提升孩子们的倾听能力、互动能力、沟通能力，让孩子在活动中提升自己。如本次班队课的开展，提升了孩子们对事件发生之前做预判的能力，学习小组合作能力，培养孩子在团队中如何开展工作的能力，学习对事件结果的评价能力等。
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
班队课中注重“学生主体性”的实践
“用心去学习，哪里都可以学到有价值的东西。”这就是我参加这次培训的体会。
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