文化是魂

文/雒宏军

每学期期末，学校都要评选优秀教师，采用教师直接投票的方法，谁的票数多，谁就胜出。后勤人员的工作具有特殊性，为了防止后勤人员全部落选，学校要求教师填写优秀教师名单的时候，至少要保证一定数量的后勤人员。当然，学校行政会议对教师的投票结果也要审议，但是一般不会有什么变动，那些工作负责，教育教学能力强，教育教学效果突出的教师都会当选，教师的投票很公正，与学校对教师工作的评价是一致的，其它优秀，比如优秀班主任、优秀教研组长、优秀班主任等根据学校相关的考核制度进行。评优结果公布出来，教师也没有什么异议，这是大家共同认可的结果。我也一直认为，教师成为评优的主体，这是理所应当的事情，这么多教师的眼睛是不会看错的。

有一次，同另一位校长闲聊，他问起了学校评选优秀的事情，我就如实做了叙述。没想到，却引发了他的感慨，道出了自己一肚子的苦水。他说，一提起评优，他就心烦意乱，本来是调动教师积极性的事情，可总是不能如愿，评选结果一公布，各种矛盾接踵而来，一些教师的积极性反倒受了影响。原来，他们学校的优秀教师一直由学校班子会议确定，虽然从师德到业务，还有教学效果等方面提出了一些硬性条件，可是因为角度不同，班子成员对于提名教师的认识存在差异，也不排除有些人出于私心杂念随意提名，其它成员又不好意思说什么，实际工作之外，还要考虑年龄、职称等情况，还会受到一些外部因素的影响，一个评优会，总是要开上一半天，往往还是不欢而散。

我问，为什么不让教师参与评优呢？这位校长说，学校不是没有考虑过这个办法，也曾经尝试过，结果教师和学校都不认可。原来，学校里一直存在着一些小团体，以个别工作时间较长的中老年教师为核心，这些小团体明争暗斗，一到评优的时候矛盾就激化了，虽然表面上都不说什么，私下里却不停的做工作，想把自己认可的教师评选进去，到了最后，评优结果也就变味了，一些真正能力强，业绩好的教师被排除在外，很多教师对此意见很大。最后，就一直由学校领导来确定优秀教师了。

 从评优这件事情看来，学校情况不同，工作方法就有了区别，就连结果也是大相径庭。造成这种差异的原因，并非是学校不够重视，也不是学校不愿意放权给教师，也不是相关制度不够完善，那么，究竟是什么原因导致了这种差异？排除了制度、管理这些因素之后，只能有一种解释，那就是教师群体文化的不同导致了不同的结果。第一所学校中，教师崇尚的是专业能力，谁的师德高尚，教育教学能力强，谁就是大家学习的榜样，这是一种健康的，积极向上的文化传统。而在第二所学校，失去引导的非正式团体通过各种各样的途径已经渗透到学校管理之中，造成了学校工作的被动，学校里拉帮结派，山头林立，这种情况下，教师不再依靠专业能力立身，而是想法设法寻找团体的保护，这种庸俗文化成了了教师文化主流，这种文化已经无法支撑学校的发展，只能帮倒忙。

评优只是一个侧影，学校很多工作从文化的角度来观察，就有了丰富的意蕴。比如最普遍的课堂教学，如果单单从技术的角度来看，可以将课堂划分为不同的阶段，每一阶段都有不同的要求，这些就是课堂教学常规，教师只要落实，就可以保证教学效果，然而实际情况并非如此，落实课堂教学常规只是课堂教学最基本的要领，落实了常规却不一定就是好课。如果从技术的角度来看，对于课堂教学的方法和要领，教师只要通过模仿，实习，通过多次重复就可以掌握，然而实际情况却不是这样的，很多教师教了一辈子的书，其实教学能力还在最初的几节课上徘徊，没有大的长进。从技术的角度，我们也可以对教学任务进行科学分解，通过不同的教学方法使得学生掌握知识，很多教学参考所起的就是这些作用，甚至连课堂教学的每一步都有详细的说明，然而，手握教学参考书，并不能解决教学问题，并不一定能够教得更好。一节内容相同的课程，经过不同教师的演绎，可以形成不同的风格，对于学生来说，也会有不同的感受，这是因为教学过程并不是简单的知识传授，教师的性格、言行、气质、方法，以及根据自己理解对知识的阐述和延伸，这些因子隐藏于课堂知识教学的背后，看似平淡无奇，却在潜移默化地影响着课堂，影响着学生，甚至比那些纯粹的知识影响更深刻。很多学生在若干年后回想起他的某一位老师，绝不是因为老师教给了他某个知识，总是知识以外的东西，比如课堂上的一件趣事，教学中的一个精彩瞬间，教师在课堂上的一个侧影，对学生一次细微的关怀。这些，已经远远超越了技术的层面，形成了教师教学中不同的“风格”，已经成了一种教学的文化。“名师可仿不可学”“教育是心灵对心灵的影响”，这些常识印证了教学过程中文化现象的存在。也正因为如此，对于教师的课堂，如果只是从技术和制度层面进行管理，缺乏文化的引导，总是欲速而不达，无法取得理想的效果。

其实，学校大都如此，如果从制度上去考量，都有很丰富的内容，经过上级部门无数次的检查、督导，经过学校的反复实践，其完备性不言而喻，学校之间也不会有太大的差异；如果从管理过程去分析，很多学校的管理不可谓不细致，不可谓不严厉，不可谓不科学。但是，完善的制度与严格的管理并不一定能带来学校的繁荣，表面看起来井然有序，其实死气沉沉，毫无生机，教师毫无幸福感，学生没有快乐感，学校成了师生都想尽快逃离的“炼狱”，这样的学校办不出理想的教育，这是因为学校缺少了灵魂，没有了文化之魂，教育就成了没有生命力的空壳。至于楼房是否高大，设施是否精良，这些更是属于教育外围的东西，不能构成衡量教育内核的标准。学校与学校的差别不在别的地方，就在于文化的差别。

从浙江的春晖中学，到江苏的行知学校，再到天津的南开中学，这些学校之所以被誉为中国名校，至今为人们津津乐道，都是因为其浓厚的人文氛围和深厚的文化传统，这种文化的获得既有某种特殊的际遇，也是长期积累的结果。前面说到学校制度的局限性，并不是要把制度与文化对立起来，恰恰相反，学校文化的形成很多时候要依赖制度，通过制度的规范、强化，引导，最终形成一种传统，积淀成为文化。因为文化的形成是长期的、缓慢的，那些优秀文化更是如此，所以，有时候我们过分相信制度的力量，过分依赖制度去进行管理，将制度的形成与遵守视为最高境界，这个时候就对文化成了一种摧残，这种“没文化”的管理更值得反思。

发表在《教书育人· 校长参考》杂志2012年第七期。