静心晚语688 2023.1.26
晚安世界
改掉一个陋习不容易
刚刚结束了与五六年级二十几个孩子约定的电影《风雨哈佛路》的讨论。比起星空班已经毕业的学生，这些孩子也很了不起，无论是阅读的广度，思维的深度还是表达的流畅度都有过之而不及，可惜的是无论是《小王子》共读还是电影讨论，发言者总是芷涵、步月、新雅她们几个女同学，其它的参与极少。
为什么会这样，还是我这个引导者的问题。
诺德曼在《儿童文学的乐趣》一书中说：成人可以参与讨论，而不是控制对话。教师应该鼓励学生，而不是挑战他们的观点，让他们受到伤害，这样学生们才能鼓起勇气提出自己的观点。
纵观整个晚上一个多小时的讨论，自我感觉话语的主动权始终在我这里，尽管受钱伯斯《说来听听》的影响，努力将话语抛给学生，让学生去表达、言说，但一旦遇到学生的观点不够完整，就忍不住开口进行补充，而且一旦开始补充，话匣子打开，就会一股脑儿说下去，占用了学生的表达机会和讨论权利。
另外，问题设置的梯度性不够，也是没有能引发集体讨论的一个根源。
钱伯斯提出，要引发儿童阅读的乐趣，就应该提出合适的问题，这些问题主要包括三类：基本问题、概论性问题、特定问题。其中基本问题包括：你喜欢哪些情节？不喜欢哪些？哪里还有疑惑等；概论性问题包括：你曾经读过这类型书吗？你会将这个故事讲给其他人听吗等；特定性问题包括故事发生在哪儿？你觉得那一个角色最有意思等。
当然，这种问题设置只是针对于阅读的，但对电影讨论同样适用。
作为一个影片讨论组织者，今晚我也设置了四个问题：
第一，如果请你给这部影片评分，你会评几分，为什么？
第二，你认为丽丝逆袭成功的因素有哪些，仅仅是“努力学习”吗？
第三，由这部电影联想到了什么？
第四，经典台词里哪句打动了你，为什么？
与上面钱伯斯提出的三种问题相比，今晚的问题讨论并不符合《说来听听》的平等对话特点：每个问题都有一定难度，都需要思考。对于还没有形成思考习惯的学生来说，这样的讨论只能集中在那些有阅读经验、对话经验、思考经验的学生那里，所以，今晚参与讨论的也就五个人而已。
总之，这是一次失败的“说来听听”实验尝试，但正像影片中丽丝的经历那样，任何事情都不可能一帆风顺，只要上路了，就坚持自我革新下去，总是会有变化和进步的，只不过，先去继续阅读研究《说来听听》的原理，否则，这种自我革新之路还很漫长。
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