我的赛课点评稿

我的赛课点评稿

各位选手，各位老师，大家辛苦了！

一天半时间，各位选手的精彩展示，让我们品味到酒泉群文阅读的丰硕成果。

下面我综合评委组的意见，对前五位选手的课堂表现做点评，并就群文阅读谈谈自己的点滴体会，我所拟的标题是:用群文思维推进语文教学。

金塔中学姜有荣老师的《都云雪意浓，谁解其中味》的特点。

1.议题设计好。姜老师将“品味雪景，体悟作用”作为核心议题，有梯度，有差异，有创新。《林教头》《祝福》《山羊兹拉特》三篇文章中雪景描写的作用，分别指向人物、情节、环境，最终揭示小说主旨，这个圆锥形的思路设计有眼光。

2.交流有亮点。学生能围绕议题，积极参与思考，反复品味语言。比如，学生说出“踏”字的动感，引出烘托环境和渲染气氛的作用。“舍弃情感去买羊，人羊亲如一家人”的经典语言，“紧”字的“密度大，速度快”!从“碎琼乱玉”悟出“清脆”“凉”的言外之意，还有“假火”“真火”，“无声”“沉寂”，等等，这些课堂语言都是教师教学功力的体现。

3.过渡衔接巧妙。从“知道林冲、祥林嫂和姜有荣吗？”的导入语，到“救羊”“救人”到“祥林嫂的死”，再到金圣叹的三个“妙绝”，到王望若的“林冲真天相者也”，这些过渡和衔接都不落窠臼，一线贯之，不蔓不枝，水到渠成。

4.教案设计规范。姜老师的教材分析、教学目标及重难点、教学流程的表述，都非常精准，还有圆锥形的板书设计，课后作业的思维导图，都是语文老师的专业素养的体现。

不足之处是学生课堂参与不够充分，学生的讨论没有明确的时限。

油田一中朱侃老师《小说开头所包含的信息》的特点。

1.“小说开头”的议题好。这个切入点很小，而且选取从课内到课外的五个例子，加上作业《双城记》《安娜卡列尼娜》，共7个例子，选文很经典，富有代表性，这是一次品味名篇开头的盛宴。大凡研究，都是越细小，越具体，才越有深度，也才有挖掘的价值，可以把它作为一个小微课题来研究。

2.驾驭课堂能力强。教态大方，循循善诱，引导有方，比如林黛玉“步步留心，时时在意”，“步步”为行动，“时时”为心理；比如举“大马林鱼”的例子，教师引导得好，学生兴趣高，回答的精彩，有生活体验，语言干净，点到为止，绝不拖泥带水。

3.群文阅读思维明显。朱老师的这节课信息量大，视野开阔，通过莫言、《百年孤独》《老人与海》《三国演义》等篇目，提炼出点明人物性格、营造环境氛围、推动情节发展、多时空融合、整部小说总领等小说开头的六种信息。还有开篇的仿写，体现了读写结合的理念。

4.有师生心灵的碰撞。这是朱老师的高明之处，举一个例子，就一个“多年以后，面对行刑队……”，一段文字就分析出三个时空，分析得太透彻，回答了学生的疑问，读写思辨，巧妙结合。

不足之处是，学生阅读的时间及方法指导不够充分，教师的体态语言较弱。

东风中学刘蓓老师的《聆听湘妃变脸下的时代之音》的特点。

1.选材大胆有创新。三首古诗，还有《文心雕龙》等其他材料，解读虽有难度，但刘老师能大胆取舍，巧妙设计课堂活动，引导学生诵读、品味、归纳、总结，层层深入，抽丝剥茧，重视了学生的思维培养，也体现了教师深厚的专业功底。

2.学生活动很充分。通过三个活动，即诵读涵咏、主题探究、课外延伸，层层推进，步步为营，从不同角度看这首诗，这是一首抒情诗（神人）、象征诗（士人）和祭神诗（俗人）。群文阅读就该这样，老师读、学生读，反反复复的阅读和品味，学生的语文素养培育自然落地生根。

3.课堂研读思路清晰。在研读诗歌抒情主体时，刘老师用“以意逆志、知人论世”的方法，来分析三首诗歌，得出“我”和“湘君”在形象、追求、命运方面都很相似，以主观情感追溯作品情感，这个方法很有效。不管是“湘夫人”，还是《后出塞》中的“新兵”，最终讲的是诗人自己，这是赏析诗歌情感的规律所在，老师都把握的很准。

不足之处，教案多处标点不规范，老师对学生思考干涉过多，学生主体作用发挥不够。

敦煌中学殷彩霞老师的《生命的突围》的特点。

1.课堂结构巧妙。从开篇的“感受硬汉之‘硬’”，再读“硬汉”宣言，以“力量”为切入点。围绕《老人与海》《在异乡》《真实的高贵》构建三个活动，最后以《赤壁怀古》《赤壁赋》及余秋雨《黄州突围》作为拓展延伸，构建了完整的课堂流程。

2.教师气场强大。与上一节课一样，教师课堂驾驭能力强。比如，“用‘硬汉’的语言诵读‘硬汉’语言”。有五个以上的学生完成诵读体验，课堂就要有执行力，不达目的不罢休，体现了教师的课堂担当。

3.课堂活动充分。以活动形成教学思路，而且很有特色，通过引导与阅读感知文本与人物情绪，让学生有一种代入感。教师善于调动学生的积极性，学生投入度非常高，课堂效果明显。

美中不足的是，最后拓展环节未完成。

实验中学谢春梅老师的《田园恋歌》的特点。

1.设计和课堂都很规范。包括课前的热场《走在乡间的小路上》，包括目标展示，教学环节都严谨严密，环环相扣。

2.教师教学课堂素养高。语言简练精准，层层递进，娓娓道来，谢老师用诗一样的语言，给我们描述了诗的意境，达到了“诗中有我”的境界，这就是语文课的诗与远方。

3.研读文本有法且有效。谢老师以学生品读为主，采用了研读、精读、自读、合读形式，达到了群文阅读的目的。典型的语言有，“原本可以活的舒心，但需要抛弃去、勇气和气节”，还比如分析“种”，它于其他士大夫的不同；不如分析“荷”，等。

4.还渗透了读写一体的理念。

    需要调整的是，课堂拓展和课后作业都是写一段文字，形式有重复，不够严谨。

五节课，我用四个“有”概括:

一是有人，就是有老师和学生的活动。比如教师范读，比如精彩导入，有学生多种形式的活动，5节课，学生单独回答和读书都超过15人次以上，体现了课堂中生命的体验。

二是有料，选材丰富，有相关文本，有名家观点，有跨越融合，有深度挖掘，有高潮的导入，组成了群文阅读的资源。

三是有变，突破单篇教学，文本研读很细很深，走出思维的固化。

四是有新，议题新，材料新，通过资源重构，落实了语言、思维、文化、审美四大语文素养。

    需要提醒的几个细节：

1.教学目标。个别目标表述太繁琐，把课程目标当做教学目标。

    2.课件和教案的常识性错误。比如课题不用书名号，比如汉字序号后用顿号，小写数字后用英文点号，两书名号中间不用顿号，教案中复制的文本逗号要转化过来。还有幻灯片的动画，干扰学生视线。

    3.知识性错误:贺兰山缺（雪）。

4.板书的随意性。

我的赛课点评稿

我结合观课的案例，谈谈我对群文阅读的粗浅理解。

一、一种高考引领的教学思维

“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，它是一组相关联文章的有机组合，可理解为“多文本阅读”“非连续性文本”“信息链”“结构化阅读”等。群文阅读是深度阅读，不是新的课堂形式，不是阅读“群文”，更不是“读书会”。

在全民阅读、核心素养、高考改革等背景下，群文阅读成为大势所趋。就语文试卷来看，22道小题就是围绕“核心素养”，由各种文体、各种内容、各种观点的材料的有机组合；从具体内容来看，实用类文本就是四组或三组材料，有文字和图表的非连续性文本组合，作文也趋向于材料组合型，选取相关联的三到四则材料，考生须细读深思，提取关键信息，进行多维解读，完成写作任务。

二、一种大语文的教学思维

一是跨学段思维。中小学语文课本身就是一个系统工程，只不过年级不同、目标不同罢了。上次酒泉的“群读”推进会，就是跨学段教学研讨的盛会，小学、初中、高中老师同台亮相，八仙过海，各显神通，这个设计思路有眼光。

二是跨媒介思维。“互加”“融合”给课堂带来的变化，是不可避免的教育现实。昨天徐斌老师的《穿过月色去寻你》，对媒体运用的娴熟、应变的智慧、人与媒介的融合，都体现了大语文的教学观。

三是跨学科思维。2019年高考题，语文、理综、数学试卷，都体现了跨学科的命题思维。语文课堂上，这种跨学科思维，就更为重要了。有的教师思维导图设计得好，将课堂内容高度浓缩；有的教师善于画地理图表，让文本内容更直观；有的老师旁征博引，介入许多文史知识，让课堂更具深广度。

三、一种议题驱动下的教学思维

阅读海量信息，提取核心内容，选定最佳议题，这是群文课堂的必需。有价值的议题是群文阅读的最好抓手。

这次活动中，姜有荣老师《都云雪意浓，谁解其中味》，“品读雪景，体味作用”的议题设计，很高明，很巧妙，课堂也很成功。

酒泉一中王延峰老师的议题《归隐之乐，志士之悲》，很符合学生的认知规律，通过阅读、梳理、比较、鉴赏、分析、评价、探究、整合等活动，轻松愉悦地完成学习任务。

四、一种随文阅读的教学思维

6月份，西南大学附中付新民老师“嵌入式群文阅读”的讲座，他的“嵌入式”给我的触动很大。

7月初，寇永升老师到金塔送教，他评课时有一句话:“把语文、语言融汇到随文学习当中，群文阅读也应该一样，也应该融入平常的教学当中”。这节课谈“悼词”，他列举了周恩来、陈毅的悼词，以及苏教版修订前后的文本比较，选用到的材料至少有四段，都是与“悼词”相关的信息链，我认为：这节课也是群文阅读的典型课例。

昨天酒中的张奥《窝囊汉和糊涂蛋林冲》，从微博贴质疑的“林冲”材料导入，引到了《林冲风雪山神庙》，自然地融入冰山理论、林黛玉、阿QQ，最后的总结还是扣到“林冲”上了。还有刚才王延峰老师的课堂，也正是随文阅读的典例。

群文阅读不是另一类课堂，群文阅读要融入课堂，融入课文，要与语文任务群对接，才能实现核心素养的培育之目的。

五、一种高阶思维的阅读教学

思维建构比形式选择更重要，内容不能固化，形式应该多样，重在思维引导。布卢姆把思维学习分为六个层次，自低到高依次是“记忆、理解、应用、分析、评价、创新”，高考试题的评价层级也就这六方面。前三点为低阶思维层级，后三点为高阶思维层级，群文阅读就是注重对学生分析、评价、创新的高阶思维的培养。

刘蓓老师的《时代之音》的设计，三个活动：诵读涵咏，主题探究，课外延伸，通过“神人”“士人”“俗人”三角度的分析，从湘妃在屈原、杜甫、金圣叹笔下“神女”“贞女”“妖女”的辨析，虽有难度，但老师举重若轻，引导学生达成教学目标。

还比如徐斌老师《穿过月色寻你》，课堂资源多，他抛出问题，学生没有抓住要点时，他意在追问，可能有些冷场，但最终逼学生读懂了诗歌，培养了学生评价能力，这就是高阶思维。

六、一种创新与守正结合的教学思维

群文阅读的重点在“阅读”二字，教师要引导学生阅读，给阅读的时间，教给阅读的方法。比如徐斌老师的范读，王延峰老师的诵读指导，还有刚才许婷老师的精彩对读，都是课堂传统教学手段的守正，都达到提升学生语文素养之目的。

我认为一个学习任务群，就是一个议题系统，就是一套阅读课程，群文阅读要有任务群的思路，要有结合课本的思路。教师要围绕18个任务群，设计好议题和任务，这是一种能力，是一种智慧，更是一种坚守。

最后，感谢各位选手的辛勤奉献，感谢指导老师，以及备课团队的默默付出。

以上的看法，仅代表一家之言，仅供参考，不妥之处，请方家批评指正！

谢谢大家！

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