心智模式

今天在新华小学听两节语文课，收获颇丰。果然是距离产生美，每次听语文课，赞赏大过建议。

我重点就新华小学独立思维力、语言表达力、主动学习力谈到自己的一些理解。

新华小学课程部的张俊辉老师是教育学专业2018届毕业生。今天，他跟我念起了很多老师：龚敏老师、曹斯老师、张炜老师、李贤智老师、张院长、熊院长……老师的幸福可能就是因为这些吧：被学生记住，被学生夸赞。

回来的路上，听《得到》讲心理学家霍华德·加德纳总结的四个层次心智模式，我觉得可以迁移到以后的教学中。

加德纳说，最低层次的心智模式是“二元对立”，就是把世界分为好人和坏人，而好人最终会战胜坏人。加德纳把二元对立这种心智模式，也称之为“五岁儿童的心智模式”。

比“二元对立”更高级的，是“力求公平”的心智模式。这种心智模式承认好人有缺点，坏人也有优点。加德纳称之为“十岁儿童的心智模式”。

比“力求公平”更高级的，是“相对主义”的心智模式。这种心智模式认为，根本就没有什么好人和坏人之分。加德纳把“相对主义”称为“十五岁少年的心智模式”，相当于是思想的青春期。

最成熟的心智模式是第四种，加德纳称之为“个人整合”。这种心智模式认为，好和坏是相对而言，你需要选择一个主张，尽可能整合各方的利益。

整合思考的核心就是要整合两个冲突的主张，你觉得冲突像什么？如果你觉得冲突像是打仗，或者像是比赛，那么你就会认为冲突只能是一方赢，另一方输。那就只能是二选一，就整合不了。

管理学有个先驱叫福列特，她提出了一个概念，叫“建设性的冲突”。她认为冲突不像是打仗，也不像是比赛，像什么呢？像是物理学上的摩擦。因为有了摩擦，才有了火，因为有了摩擦，小提琴才发出了音乐。