只要用心，每个人都能成为最好的班主任。只要坚持，平凡的岗位也能创造奇迹。
如果不能坚持，我将看不到最后的风景；
如果不能坚持，我将否定自己曾经做过的一切。
——陈宇
第一讲：寻找教育中的大智慧
如果我们将教育对象——我们的学生，真正当作有血有肉有思想的活生生的人来对待，那么一切的技巧都可能是对真正教育有害的东西。
小技巧永远不会像大智慧那样能给学生带来更恰当的教育。
所谓的班主任的智慧，源自他那种能打动别人的力量，他基于对学生真正的关爱而不断创新的方法，力图达到最佳的教育效果。
班主任的教育智慧，主要又以下几个方面构成：
善于学习、思考，可以迅速找到理论中能契合自己已经模糊形成的教育思想精华的部分，经过加工，拿来为自己所用。善于在经典理论寻找自己教育归属感的教师，才有可能成为智慧型的班主任。
教育手段不断创新，与时俱进。制定适合学生发展的战略意义的教育计划。
具有敏锐的目光和非凡的洞察力。
善于调动和整合各方面的力量。
陶行知：人只晓得先生感化学生、锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。
教师向学生学习，不是因为教师的师德高尚，做到了蹲下去看孩子，而是教师发展的必需。
跳出教育看教育。
我们更愿意看到一个身体健康、富有生活情趣的班主任出现在学生面前，用自身的成功向学生传达着职业自豪感。
亦师亦友的师生关系可以最大限度地调动学生积极向上的主观能动性，最终体现在学生学习、活动的主体意识增强，师生双方幸福感都得以提升。
同病异治——教育中的辨证关系
不能现有方法然后教育，而是在和学生接触过程中不断寻找方法，寻找那种只适合Ta的方法。
有条件又原则的忽视和遗忘，是班主任经常要做的事。
凡事一定要去找到他背后的原因，要从根本上解决，而不是头痛医头，脚痛医脚。
第二讲:班级常规管理的艺术
最能体现班主任智慧的恰恰是那些平凡而琐碎的常规工作，优秀的班主任能够把一件件小事做出艺术来，在平凡中现伟大。
我们需要思考的问题是：为什么班主任从早忙到晚，工作也未见得有多少起色，而有的班主任看似不怎么费力，效率却很高。
“弹琴工作法”——既要全面观察，又要重点关注，围绕中心，各项关注要配合好，不能蛮干。人的精力是有限的，需要合理分配。在什么时候做什么事，在每一段时间都要有工作的重点，在各项处理的事务中也要有一个中心工作。出现的问题，在处理时也要分先后次序和轻重缓急。
“举重若轻”：是要在工作中心态放平和。
“举轻若重”：是要不放过任何教育契机，眼睛要能看得到问题。
智慧的班主任有所为、有所不为。
管理就是确切的知道别人要别人去做什么，并使他用最好的方法去干。——弗雷德里克 温斯洛 泰勒
儿童不是可以用规则可以教得好的，队则总是会被他们忘掉。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然就能发生作用了。——约翰洛克
第三讲：构建班级文化的艺术
班主任使学生的人生之师，在自己的小小班级里唤醒生命，重塑学生的精神世界，是我们责无旁贷的使命。
班级软文化是一个班级的灵魂。
班级文化的核心是班风和班级精神。每一个班主任都应把班风建设放在工作的首位，不遗余力地抓好。有了良好的班风，班级文化就有看根。
教育就是培养习惯。——魏书生
“忘掉规则”，你将成为一个自由的人。
打造属于自己的“班级名片”
班级文化的构建是一个长期的过程，也是一个用心积累的过程。在此过程中，学生必须亲身经历，体验、感悟。班主任必须高瞻远瞩、善加引导；全体师生必须同心同德、精诚合作、积累成功，形成特色，慢慢地为建设班级文化大厦添砖加瓦。我们把这个过程戏称为打造“班级名片”。
一个人努力有两个方向：一是弥补自己的短处，向其他人看齐；还有一个是放大自己的长处，将别人甩下。
第四讲：扭转班风，转化后进生
带一个差乱班需要的大智慧是：以良好的状态面对现实，以积极的行动改变现实，以平和的心态接受现实。
越是“差生”，越是不能降低对他们的要求，越是要为他们设定高的目标，让目标远远脱离所谓的“做人底线”。要让他们能重新审视自己，评价自己。人一旦走出阴影，他就再也不会去做那些伤害别人、践踏自己尊严的无聊的事情了，因为你让他有了更高的追求。
方法总比困难多
对付困难的底气从哪里来？首先是自信，其次是思考，最后是勤奋
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