在研讨的过程中，我们逐渐形成了适合语文“自主互助”课堂教学基本模式的一般操作流程“自主预习→呈现目标→自主学习→同伴互助→展示提升→检测反馈”，该模式能突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，培养学生良好的学习态度、优秀的学习品质，形成规范而不失个性化的自主互助式教与学策略。
自主预习：每篇课文第一课时之前，以预习卡的形式，设计一些题目引导学生学习，这些题目包括学生通过查阅工具书可以完成，还有对课文进行整体感知的，以及自学之后自己的一些困惑。教师要在课前对预习卡进行检查，对学情有个大致的了解，那些可以略讲，甚至不讲，那些要想详细讲解，对教案进行修改、完善。教师要对预习卡有个明确的评价和反馈，不能流于形式，否则学生会应付，那就失去了课前自学的意义，老师得到的学情也就不符合实际。这个评价结果可以纳入小组考核。
呈现目标：目标要明确，可操作，不宜多；倡导一课一得；上课呈现目标，目标好似风筝的线，过程中要不断地扯一下，引领学生学习。要把目标分解到学生学习的各个阶段，设计不同的学生活动，要紧扣目标进行检测，语文学科不同于其他学科，不能最后来几个题目。语文学科的检测应该有机的贯穿于教学过程，课前的字词默写注音，课中的朗读、表达、书写，方法的提炼积累等都是检测的有效手段。
自主学习：自主学习的时间一定要有保证，而且要限定时间，不能超时，小组长要检查组员的自学成果，进行及时评价；自主学习的内容首先要明确，要让学生知道要干什么，还要精心设计，能让学生的学习力和知识的积累不断上升；教师还要进行学习方法的指导，例如是圈点勾画，还是概括，是从哪些方面进行学习等等，不能让学生自由的想干什么就干什么，那不是自学。这个期间教师巡视即可，不要随意打断学生的思考。 同伴互助：这个阶段也要有时间的保证和限定，坚决不走过场；形式可以是多样的，同桌、六人小组、选择你希望的讨论对象，你结对的同学等等，可以站立式、转向式、自由式等等，一切要根据你的问题难易的需求来决定，也不是每一个自主学习结束后都需要同伴互助，比如是一些比较重要的，或者特别简单的，这时候对话时可能更好一些，但要注意选择对话的对象。
展示提升：学生学得怎么样，问题解决的怎样，我们此时需要学生的展展示提升：学生学得怎么样，问题解决的怎样，我们此时需要学生的展示。上台展示的成果是由小组推荐的，展示成果的人员可以是他自己，也可以是别人。在小组推荐的过程中，学生就对学习的结果有了比较，我自己的怎样，别人的怎样，差距在哪里，学生自然就得到了提升；学生在成果展示时，朗读能力、表达能力等都有了提升，被展示成果的学生得到极大的鼓励；学生在对成果进行点评、补充、或者修改时，学习能力也得到了提升；学生所有参与的次数纳入小组考核。所有学生的参与，都有学习内容来决定，简单的尤其是古文的学习，我们大多选择学习力弱的同学来展示，因为其他组员会努力教会他。这块考评分值会高于其他。课堂学习是一种展示，考试成绩也是展示，我们将小组学生的每次考试分数相加，每次提升最多的两个小组进行奖励，这个结果与每一个学生的努力挂钩，尤其是后面的学生还是有一些动力，因为前面的上升一点点都不容易。
检测反馈：语文课不同于其他一些学科，不是做题目来检测。我们可以检测的方式是多样的，可以是谈本节课收获，谈人生感悟，谈方法的积累，谈预习中的困惑；还可以写点小练笔，做个阅读等等，检测反馈贯穿整个教学过程。
在教学过程中，形成“25+20”的课堂时间分配形式，学生自主互助学习时间25分钟和教师讲授时间20分钟的时间分配，极大保证学生在学习中的主体地位。
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