喜悦读出好孩子.下篇--深度

下篇教给大家“深读”，尽可能的广泛收集与精心挑选所阅读的书籍之后，推崇多侧面整合思考，将书本与生活贯通、吻合生命成长节奏的阅读。并且引用新教育理想课堂的三重境界告诉大家深读所要实现的正是第三重：知识、生活与生命的共鸣。还给大家揭示了一个循环：阅读是否有效，关键在于思考。情感足够丰沛，就能点燃思考。共读增进情感，反哺促进阅读。此外还告诉大家深读的各种方法等……

喜悦读出好孩子.下篇--深度 喜悦读出好孩子.下篇--深度

角色扮演如重——生童话剧中的阅读

第一个特点一定要全员参与，这一点对创作剧本提出了要求，如果想要真正取得效果，一定要在全体中的全员参与，没有台词就做观众演员也好。

第二个特点，剧目的选择源自于全班共读的书籍。在共读书中进行改编，就意味着深读的书，符合年龄符合当下的实际情况复合集体的生命状态不和大人希望的教育朝向复合对孩子走向的引领。

第三个特点，演出时间特别长，从共读书期开始直至期末演出结束，一间成熟的教室，有这样的流程每天早晨诵一首诗每月共读一本书，每学期一个童话剧对低年级来说，还要每周进行一次读写会，所以童话剧的演出时间不是现场的十几分钟，而是从剧目的选定就开始。

第四个特点内容和形式的结合轻松自如，丰俭由人。

在内容上童话剧是有深入浅出，实际上是深度阅读过程中的最终表现形式是通过共读深入理解书本之后，孩子们将这本书和自己的生活生命进行共鸣，从而付诸表演，这里的表演，其实也就是行动。

第五个特点：额外的奖赏

第一个奖赏就是激活孩子的生命状态。在演出中，孩子们亲身经历了另一种人生，虽然短暂但却充满冲突。孩子们的生命状态会被调动起来，第二个奖赏，就是因为长期的竞争排练等事务。孩子们的精神会凝聚起来，班级作为一个集体的力量会更强大。

喜悦读出好孩子.下篇--深度

通过上学期与孩子们共读的童话剧排练当中，也让我获取了一些经验，再次读到这篇童话剧的阅读当中，我更对童话剧有了更深一步的了解。同时在假期期间，我也有了新的想法收集适合更我们班孩子共读的书籍和的童话剧。

喜悦读出好孩子.下篇--深度

共读悄然建心桥——共读的奥妙

师生共读最高效的教学工具

新教育的共读实际上是从师生共读开始的，无论大人还是孩子没有一颗心会被道理说服，但所有的心都可能被故事熏陶。

亲子共读：最简便的家庭教育

亲子共读中，我们特别强调情感的重要性。在这里，我们发现亲子共读在家庭生活尤其是家庭教育生活中有一个重要循环：书因情而活，书因信重生，书共鸣生情。

在书中我读出了家庭教育的重要性。“真正的家庭,不仅要强健人的体魄,更要滋养人的灵魂。真正的家庭里,有着精深的自如交流、行动的彼此配合,有经验的总结、教训的反思,也有生命的延续,能将希望如火种般传递。”“家庭教育的最高境界是不教之教。父母的一言一行,都是孩子的教科书;父母的精神高度,就是孩子成长的天花板。”在与孩子沟通的过程中发挥影响,而不能总把自己摆在管制和压制孩子的位置上,要静下心来,和孩子去交流、沟通,和孩子一起去感受读书的乐趣。

喜悦读出好孩子.下篇--深度

团队共读：最深入的合作试验

所谓团队就是工作中的家庭，真正的团队成员是精神上的家人。

团队共读的接种有效形式，1.共同阅读共同研讨，所有人都一样的，是我最后进行研讨交流。2.分头领读分别共享。对于篇幅很长的书籍可以有不同人员或不同小组分别负责读，其中的一个章节，最后共同分享。3.互荐书目，无碍悦读。对于成熟度较高的团队成员，可以有互相推荐自己最喜爱的书目为由，进行沟通，分享。这种共读的规模不易太大，但能够有效地促进一个人与群体一个人与另一个人之间的沟通，从合作上达到最大化。

喜悦读出好孩子.下篇--深度

通过跟随在阶梯的这些年团队的共读让我从只认识书中的那些字这到渐渐读懂文中的含义。假期跟随郭老师在和女儿一起走进泰戈尔诗集《吉檀迦利》的共读课堂，在郭老师的带领下和诗集共情，在文字中找到最好的自己[玫瑰]。同时在童书的陪伴下,在童书的滋养下,女儿快乐、茁壮地成长。女儿的成长经历,让我感受到:书是孩子成长必需的生长素,书是孩子成长不可或缺的精神食粮;阅读需要的是细水长流,需要的是水滴石穿的坚持,让阅读成为习惯,方能受益。

童年的阅读可以让孩子变得更聪明些;也可以帮助孩子形成良好的阅读习惯;但更重要得是,这一切都将影响孩子建立起使自己内心世界不断完善的健康模式。所以,孩子也好,家长也好,老师也好,让我们阅读、悦读、越读吧!

喜悦读出好孩子.下篇--深度