今天是周二，照例是我的早读课。我在食堂吃完早餐后，急匆匆地赶往教室，发现除了在学校吃早餐的几位同学未到之外，其余同学均已到校。可是，总是令我苦恼的是：1301班的同学们并未养成良好的早读习惯，更别提主动诵读经典的意识了。只要早读老师未进教室，他们的早读课就未开始，无论身体还是精神都处于“散漫状态”，有的甚至离开座位，三五成群地聚在一起谈天论地，更有胆子大一点的，会走出教室游荡、四处张望，在看到老师的那一刻，马上转身跑回教室。随后大喊一声：“罗老师来了——”，一般情况下，用的是标准的“长沙塑料普通话”，调子高、拖音长。每当此时，我都会在心底给自己一个超无奈的微笑，佯装淡定，面露愠色。
一旦听到外面同学的最新“口头情报”，教室里正在“玩乐”的同学，会马上自动散开，以雷霆之势回到自己的座位上，自认为“安全了”，然后再慢慢吞吞、不情不愿地从书包里拿出《古诗词61首》开始诵读。而且，大约有三分之一的同学坐在座位上，读书的状态很像“小和尚在念经”，嘴巴动，不走心。看上去，精神状态不好，眼神空洞、目光迷离，一副没睡醒的样子。每每遇到这种情况，我事先准备好的赞美之辞瞬间卡在喉咙里，说不出来。只好眼神犀利、语气严肃地点出那些“有口无心”分子，并加以“警示”：凡是没有认真诵读的，下午留下来将《木兰辞》抄写5遍。一般这条“铁律”一出，最明显的变化就是：教室里的读书声瞬间大起来了，像是注入了一股新鲜的活力。
其实，每周我都有两节早自习的课，很明显的感觉就是：现在的孩子，似乎普遍睡得有点晚，精力远远不如我们小时候，这前后也就短短十几年，真不知道这是社会的进步还是历史的倒退？前几天，在朋友圈看到李镇西先生发文抨击当今的教育现象，说：“只要学生睡眠不足、体质下降，我们宣传的所有教育改革成果都毫无辉煌可言”。是呀！教育，说到底是要给人以幸福的。大教育家苏霍姆林斯基不也曾在书中提到：“人是教育最高的价值”。这里的“人”不正指向我们的工作对象——儿童吗？就像李老师在文章中提到的如果我们承认“儿童是教育的最高价值”，那就意味着教育要尊重儿童的天性、尊严、视角、个性、需要、精神世界、发展潜力、未来的无限可能性等，因为这一切都指向儿童的幸福。
放眼现实情境：学生早上进教室之后，不愿意早读，有些甚至还打着哈欠，睡眼朦胧。此时，作为教师的我们，如果尊重他们的身心发展规律，考虑他们的身体需求，是不是应该让他们趴在桌上小憩一下？或者索性通知他们晚点来校？……但是，如果老师们这么做了，学校的值日行政检查时，又该如何说起呢？孩子们身上的重压真的能轻松地卸下来吗？似乎，现在的学生普遍感觉不到学习的快乐，只要一提起学习，就容易跟痛苦联系在一起。对于像“现在辛苦，是为了将来不受苦”这样的说辞，我们早就习以为常。慢慢地，课堂上，教师们恶狠狠地教，学生们咬牙切齿地学，真希望这一切会有尽头，我热切地期盼着……
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