浅谈新时期中国班主任的专业发展

浅谈新时期中国班主任的专业发展

——读《班主任研究的知识创生与积淀状态报告》有感（第1稿）

近几天，反复拜读由华东师范大学教育学系李家成教授和华师大教育学系博士研究生李艳共同执笔的《班主任研究的知识创生与积淀状态报告——以2009年至2015年为研究时限》，对“中国班主任”的理解也更全面深入了。

首先，对于文献资料的研究。

寒假时，读《学生主导，三力共驱，综合融通——常州某小学暑假作业重建研究报告》的时候，就很感慨。论文作者顾惠芬校长、李家成教授、李燕博士研究生引用的文献资料多达53条；这回，拜读《班主任研究的知识创生与积淀状态报告》引用的文献资料多达100条。这是一种怎样的学术研究背景？为了通晓中国班主任的知识创生与积淀状态，本文以2009年—2015年为研究时限，通读了几乎所有关于中国班主任研究的有价值的文献资料，具体包括“班主任制”、“班主任角色定位”、“班主任专业发展”、“班级建设”、“文化引领”、“班主任工作现状”、“班主任素质”等方面。

其次，关于班主任研究的内容。

（一）班级与班主任的本体性研究。

有关班级和班主任岗位的存在价值、内涵、功能与角色定位等研究，是班主任工作研究的基石。“取消论”、“回归论”、“特色论”等，都是基于中西方比较，站在不同角度的研究者观点。理性、科学地认识中国班级、班主任的学术问题和政策导向问题。深入分析中国班级、班主任制的内涵，深度开展中外比较研究，应将中国班级、班主任制与中国学生的健康、全面发展，与教育改革的中国个性、中国自信及世界贡献联系起来思考。

（二）班主任工作研究。

班主任工作研究主要包括班主任工作的内容、途径、方法及现状等。前三项是对班主任工作的应然性要求，最后一项是对班主任工作的实然性反映。

班级建设的内容结构包括班级岗位建设、班级文化建设、班级主题活动及主题班队会、班级建设与学科教学的综合融通、班级建设与学校学生工作的整合、对社会性和自然性资源的开发等六大领域。

就班集体建设而言，要关注班级目标建设、班级组织建设、班级活动建设、班级文化建设等内容。

（三）班主任素质研究。

班主任的素质包括：教育爱、教育理念、学科知识、教育智慧等。

班主任的情感素质，其内涵涉及道德情感、理智情感、审美情感、人际情感、生活情感、情感能力等。

热爱班主任工作，建立在正确的学生观、教育观基础上的民主、平等的班级管理风格以及强烈的学习意识等，是优秀班主任所共有的品质。

站在学生的角度，他们更喜欢导游一样的班主任、最希望班主任成为自己的朋友、最看重班主任的品质是耐心、不喜欢主观臆断的班主任。

（四）班主任发展研究。

优秀班主任的成长需要一定的主客观条件；优秀班主任的成长过程是由模仿到自觉的连续阶段性过程，是不断学习、实践、反思和创新的过程，是专业素养各部分全面提升的过程，是借助外部有利环境和资源实现发展的过程，是不断进行自我发展规划、自我完善的过程。

第三，在于班主任研究的专业引领。

中国的200多万班主任是一支非常庞大的队伍，其专业性因时、因地、因人而异。怎样使这支队伍能永久保持对班主任工作的热情、理性、专业性，结合华师大李家成教授对于《从优秀走向卓越》的现场互动式报告，具体内容如下：

2018年5月21日，在徐汇区教育学院的三楼会议室，由徐汇区德育教研员张鲁川博士带领的德育高研班和华师大教育学研究院李家成教授率领的四位中国班主任研修学院第一期的学员们，组成了“班主任研究”的学习共同体，聆听并参与李家成教授《从优秀走向卓越——对当代班主任发展发展的思考与实践》的报告。

李家成教授从“中国优秀班主任已经有了什么”开始，以“热情、乃至于理念，经验、乃至于智识，个人、乃至于群体”三个方面，阐述了中国优秀班主任的发展潜力尚未真正实现的观点。

如何走向卓越？以“班主任作为教育家”为参照系，我们在探索的一个方向是“做、听、说、读、写”。做、听、说、读、写整合的可能性在哪里？

建设学术发展共同体，与学生、家长、同事、学者、出版人的交往，乡村班主任能发展到怎样的境界？

近期我们正在做的努力：中国班主任研修学院2.0班和第二期；第二届乡村班主任发展研究论坛（北京）；第二届学校、家庭、社会合作研究圆桌论坛（新疆）；“你好，暑假！”公益性、研究性活动；第八届中国班主任研究圆桌论坛（湖北）等。

其中穿插浙江武义熟溪小学蓝美琴老师的《班级日常生活重建中的小学起始年级学生发展》、浙江武义实验小学程露老师的《原来班主任可以这样做》、上海临港实验中学董雪梅老师的《有一股力量在推动你往前走》、上海闵行实验小学孙青阁老师的《成长进行时》，李教授和张博士在互动交流的过程中做精要点评和理论学习延伸。

（一）中国班主任专业发展的短板是什么？

张博士说：感觉有些班主任太封闭了。

我觉得主要是中国班主任研究不成气候造成的。刚踏上工作岗位的班主任，忙于各种培训学习，鲜有时间在班主任岗位上通过实践进行反思，在专业蜕变中获得成长。有一定教育教学经历的班主任，可谓实践经验丰富，撰写文章以经验总结、案例分析为主，理论研究严重短缺。

（二）产生班主任专业短板的原因是什么？

1、理论储备和后期学习不够。

时代是发展的，理论是需要更新的。在实践变革中，创生出新的德育关键词，诸如：综合融通、第四教育世界、班级日常生活重建等。

2、深度阅读和结构意识不够。

因为书海茫茫，不知道读什么书，也不明确需要积累哪些核心观点，只是摸着石头过河，抑或是“书到用时方恨少，绞尽脑汁对不上号”。

3、问题发现和透视能力不够。

每天忙于应付各种琐碎的工作，无法静下心来思考眼前工作中潜伏的问题，也无力透视问题或现象背后的教育规律或根本原因。

4、专业团队和共同学习不够。

即便有行家引领，也会因为缺少问题聚焦而陷入泛泛而谈的泥淖。牵一发而动全身，这千钧一发上有班级的组织建设、班级活动设计、家校合作、日常生活重建、一些专题性研究等。

（三）中国班主任实现自我成长、自我超越、自我实现的难度在哪里？

1、学习指引性缺失。

从闵行实验学校孙青阁老师身上，我看到了她可贵的学习精神、科研精神和团队意识。她从语言系研究生毕业，工作第二年开始就跟随李教授做“新基础教育”方面的研究。因为从学校专业研究中学到的专业理念和科研方法等在日常教育教学工作中没有断裂层，她对于做学问乃至学术的热情依旧不减。虽然工作不到四年，但是科研水平和能力不亚于一个只埋头于工作的教育经验丰富的教师。

2、深度阅读力欠缺。

从2018年1月26日，我有幸参加中国班主任研修学院第一期至今，共撰写读后感24篇，回顾这一段共读历程，最感慨的莫过于800字左右的序言，我读了一遍又一遍，共撰写了5篇深浅不一、角度不同的读后感。从李教授提出深度阅读的要求来看，我一定还没有达到相应的阅读和写作水准。和文字对话、和作者对话、和思维对话、和思想对话，构建自己的专业话语体系，还有很长一段路要走。

3、问题透视力短板。

很多时候，我们会遇到这样那样的问题，如学生人际交往中的问题、青春期孩子的情窦初开、班级工作中的岗位意识等，如果不把问题背后的原因想清楚、想明白，任由问题不断发生发展的话，个别现象就会发展成普遍现象，小问题就会发展成大问题，这时班主任工作就会处于被动状态。为此，在个案研究的分析和撰写中，结构力、透视力就会显得尤为重要。

4、智识共同体较少。

在一个职业团队中，专业程度相似、水平相差无几，大家交流的共同话题也相对比较集中，互相启发影响的可能性也更大。就像以前的复式班，互相之间取长补短，有一个敏感触发点，就能引起情感共鸣和智识认同，以至于内化成自己所需要的专业理解和专业境界。反之，则会有百思不得其解的专业困扰发生。

5、群体发展力较弱。

即便有市班主任工作室、区班主任中心组、校班主任工作坊等专业成长发展类平台进行专业引领，也会因专业辐射面不宽，专业辐射力参差，专业辐射性各异而效果不尽相同。真正的专业成长和发展，是建立在自身持续不断的努力和外界提供专业支持的合力作用基础之上的。

（四）中国班主任实现专业发展的方法途径是什么？

《中国班主任研究》是一本专业宝典，它涉及不同研究层级、不同研究主题、不同研究方式的专业理论与实践经验。正如张鲁川博士所说的那样，与其泛读五十本，不如精读其中一本，专业性很强、理论明晰的专业类书籍，的确是能让班主任在专业成长的道路上少走很多弯路，厘清很多专业概念，看清专业发展方向，明确具体的方法举措，在教书育人的岗位上拥有新成就、做出新贡献。

中国班主任的专业素养，在于了解知晓国内外的相关研究背景，拥有一定的专业知识和理论积淀，对实践具有一定的指导意义，在认知和实践两方面构建专业话语体系，以促进班主任知识传播和经验推广。

“做听说读写”是班主任专业成长的必要途径和方法，理论学习是班主任专业成长的垫脚石和瞭望灯塔，不断地提高班主任专业的结构力、透视力、提升力，构建自身的话语体系，真正做到实践无止境、学习无止境、提升无止境，才能进入到“中国班主任之中国个性与世界贡献”的对话之中！