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口语交际交流

口语交际交流

作者: 河北一墨 | 来源:发表于2019-03-15 08:06 被阅读0次

    低段口语交际教学目标

    1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

    2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

    3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。

    4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

    5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

    6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。

    中段口语交际教学目标:

    1.能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。

    2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

    3.能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

    高段口语交际教学目标:

    1.与人交流能尊重和理解对方。

    2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

    3.听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。

    4.表达有条理,语气、语调适当。

    5.能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。

    6.注意语言美,抵制不文明的语言。

    教后反思:

    选课的时候,我们的主要方向为写作,可以是作前指导,也可以是作后评改。这个单元,口语交际和习作是相关联的,吴老师就选了口语交际。

    这种课型,对吴老师和我来说,都是第一次上。而且三年级的教材,没有教参,没有教案,网上也没有可借鉴的案例。

    所以我们的课,完全是基于自己对学情,和教材的理解来上的。

    我来说一说我这样设计目的:我用的菅老师的学生,她说从来没有上过口语交际课。所以我定的教学目标里,含有低段的教学:眼睛看着对方。然后依据课标,我把第1条能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。具体到这节课,定为:耐心听别人说话,不打断别人,适时回应。同时,教材中提示:说话要有条理。这应该是这节课最重要的目标,我把它设为教学目标第1条:说说自己喜欢的季节,说清楚理由,要有条理。

    什么是有条理?教师对这个词的理解,是对这节课定位的一个重要内容。我理解的有条理,就是有次序,脉络清楚,不涵盖说具体。

    举个例子来说,有一个孩子说自己喜欢冬天,他喜欢冬天的理由非常多:冬天会下大雪,可以和小伙伴们打雪人堆雪仗。他自己的生日在冬天,到了生日那天可以得到很多很多的生日礼物。冬天有春节,春节时,可以收到红包,在他们村里,跟着人们巡街,街旁摆满了红蜡烛。他很怕虫子,到了冬天冬天,很多虫子就被冻死了。这些理由,那猛一看,先说哪个也行。但是仔细分析,还是可以排列次序的。比如,说完了下雪,就可以说虫子被冻死。按时间来说,生日在春节之前,就可以先说生日,再说春节。这就是说话有条理。

    这节课:我希望能达到状态是:

    1.学生说自己喜欢的季节时,能说出三种以上的理由,每种理由用两三句话展开。这3种理由之间,注意条理性。

    2.听的同学,不清楚的地方可以发问。然后说说自己喜欢的季节,听和说之间有一个恰当的回应。

    3.由两个学生之间交流,扩展到三四个学生群体交流。

    怎么样达成这个目标?达成这个目标,我需要搭建怎样的支架?这是我这节课考虑最多的问题。这节课我使用了搭建了两个支架:一个是圆圈图,让学生调动已有的记忆,以关键词记录自己对自己的印象;另一个是,教给学生回应对方的4种话语:喜欢的季节和理由完全跟对方相同;喜欢的季节一样,理由不同;也喜欢这个季节,但是更喜欢其他的季节;不喜欢这个季节,喜欢另一个季节。

    从上课的效果来看,我对学情预计不准,我没有想到他们对季节的概念这么淡,从看古诗辨季节开始,便体现出来了。在圆圈图的整理思路时候,也是这样。所以最终这节课,怎么和对方交流,怎么回应对方,这个教学目标达成了。但是怎么有条理的说,没有达成。

    如果再上这节课,我会借鉴吴老师的做法,利用丰富的图片,唤醒学生对季节的记忆。不过我的处理方法和吴老师会有区别,我不会让他们看一张图,就说说内容。而是做成一个四季风光片,整体播放。播放完后,再让学生在圆圈图里整理有关季节的关键词。学生说的内容就会丰富些。内容丰富了,就可以解决条理性的问题。前面腾出了时间,最后也能达成群体互动。

    总结:

    口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。

    ——《语文课程标准》教学建议

    口语交际特点:交际方法,易于应用于学生的生活实际,具有较强的实用性和实践性。从说话的声音到交际的礼仪,从关注对方的感受和反应到大胆勇敢地表达,要求梯度清晰,训练富有层次。

    口语交际,面向一定对象,以完成一定的交际任务为目的,核心是交际。语境的适切是判断口语交际成功与否的最高标准:在具体的语境中,语言得体,行为得体。外在表现是口语表达,实际表现人的综合素养。

    细化学段目标,明确每次交际活动的交际目标,考虑学生的实际交际需求。

    “互动”是口语交际的核心,在教学中,可以采用师生互动、生生互动、群体互动等多种形式,让每个学生参与其中,学生在动态交流中切实锻炼表达,提高口语交际能力。

    口语交际建议:

    1.心理素质是突破口。老师们要从一年级开始就要去关注一些特别害羞,不太善于表达,特别是不太敢说的孩子。我们要所有的孩子敢说,主动地说。我们的目标是每一个孩子达到要求,而不是少数几个尖子生,并不是内向的性格就不会说,所以特别重要的是给学生创设一个安全的环境。(不要对“对错”过多评判)

    不要给他更多的对错的评判,或者说 “来比一比,谁说得好。”这样的方式会让孩子的交往受挫。每个孩子都是独一无二的,没有可比性。特别是在口语交际上,不能在比赛中让孩子展开活动。如果比赛,肯定是伶牙俐齿的孩子占据优势,大多数口语表达不够强,交际欲望不够高的。所以一定是培养所有孩子交际的自信心和表达的勇气。

    在我们的教学中,课前三分钟,好好利用,设固定版块,真正成为学生口语表达与交流的场。每周四下午的每月一事活动,把活动与口语表达结合起来。

    课程标准指出:教师是课程的开发者。老师在立足教材,用好教材的同时,适当耕耘一份“自留地”,发挥自己的专长,开发适合自己“迷你”课程,发展自己的教学特色。以特色带动全面发展。

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