《终身成长》第三章读书笔记
关于能力和成就的真相
【书中金句】
面对失败逼近的威胁，具有成长型思维模式的学生们则动用他们的全部能力来学习。
成长型思维模式是如何让这些孩子重新拥有努力的动力的。
努力学习并不代表你很脆弱，而是会让你变得更加聪明。
具有成长型思维模式的学生完全掌控着自己的学习过程和动力。不是已投钻进书里，不动脑子地死记硬背，他们说：“我会寻找串联每个讲座的主题以及潜在规律“，还有”我不断重新审视自己的错误，直到我弄明白错在哪里“。他们学习的目标是获得知识，而不是为了通过考试。
人们常常认为“天赋”就是能力本身。然而，浇灌这些天赋的是不断的、无休止的好奇心以及对挑战的探寻。
考试成绩和对成就的评估只会告诉你目前这个学生处在什么位置，而不会告诉你将来他会达到什么高度。
我们将普通的孩子变成了骗子，只是因为我们告诉他们，他们非常聪明。
【书中名人名言】
“我们那里最差的学生，我遇到过最差的学生，在教室外的生活中和学校里其他同学一样成熟、聪明、有趣。到底是哪里除了问题？......在某一个环节上，他的智力水平和他的学校教育之间产生了脱节。“
——教育家约翰·霍尔特
【书中案例】
作者举了托马斯·爱迪生的例子，让读者想像一下他在哪里，做什么，人们可能觉得他像典型的科研人员一样，一丝不苟地在实验室里做实验。
而事实上，他并非如此，他并不是独自一个人，而是一个团队；他也不是一个孤僻的人，而是一个精明的企业家。
令爱迪生出类拔萃的是他的思维模式和努力。
达尔文的《物种起源》也是团队的协作，而并非达尔文一人的功劳。
莫扎特的作品，也是打磨了10年之久。
初中生面对着青春期带来的身体和角色 转变，成绩会开始变得糟糕，而并不是所有人都会一落千丈。
固定型思维模式的初中生，成绩会出现成绩下滑，并在接下 来的两年里，越来越差。
而成长型思维模式的学生，会在后来两年里逐步提高。
杰米·埃斯卡兰特并没有因为加菲尔德高中的坏名声而犹豫，他来教这些来自贫民区的拉美裔孩子大学水平的微积分。
具有成长型思维模式的杰米，想得是应该怎样去教他们，以及他们怎样才能学得最好，而不是自己能否教他们，或者他们能学会吗？
结果是这些孩子不仅学会了微积分，还在全国数学考试中遥遥领先。
柯林斯创办了自己的学校，
【核心概念转述】
关于能力和成就，我们有很多错误的想法，特别是我们总认为，是那些孤独、聪明的人突然间发明了了不起的东西吗，实则不然。
【个人体验】
1 绘画，看似是天赋的问题，但其中包含着观察技能，以及我们对边、空间、物体之间的关系、光影以及整体的观察能力。
有些人可以在生活中自然地获得这些技能，而有些人可以通过学习将这些技能联系在一起。
2 对于学生，不同的夸奖，效果大不相同。
被夸赞有能力的学生面对难题时，认定自己一点也不聪明，他们认为自己的与众不同和特殊天赋都处在危险当中，一切都不再有乐趣，甚至不如最开始的时候；
被夸赞努力的学生面对难题时，表现则是依然热爱难题，他们认为难题是最有意思的，即使面对新难题时他们开始也完成得不好，但他们会表现得越来越好。
3 负面标签、刻板印象，这些对孩子的负面影响都很大。
对于固定型思维模式的人来说，刻板印象往往是一种强烈的心理暗示，会按照大多数人的认知认识自己，进而禁锢思维。
固定型思维模式的人，无论是正面还是负面的标签，都会给他们带来影响；
而成长向思维模式的人们不会受刻板印象影响，反而会努力去反击负面的刻板印象，他们相信人人平等，即使处于落后的形势，也会努力学习、迎头赶上。
【行动指导】
1 成长型思维模式，对于我们培养孩子至关重要。我们在和孩子表达的时候，也要注意，强调孩子的努力，，而不是强调能力和天赋。
2 读了这章，我们发现艺术类也可以用成长型思维来看，但具体实施起来，尤其是我们的孩子，还是要因人而异的，前提还是要孩子先热爱，才能再去努力。
3 对于刻板印象和负面标签，我还是很有体会的，不是我自己，而是我的患者中，经常被家长当着我的面抱怨这、抱怨那，有时候我会暗示一下家长，或者让孩子先去大厅溜达溜达，然后提醒家长不要给孩子负面的心理暗示。
所以，我们平时在家里也要注意，不要过分强调孩子做得不好的地方，可以引导孩子发现自己的问题，用成长型思维去引导孩子进行思考，努力改正。
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