本期培训，我校又请来了宋君老师，这一次宋老师给我们带来的是“读思达”学习法。他用了一个多小时的时间讲解了“读思达”的有关理论，乍一听还有点蒙，消化过后，抽丝剥茧逐渐对“读思达”有了些许认知与理解。
“读思达” 从字面上理解就是学习中的阅读、思考、表达。阅读是基础和前提，思考要与语文核心素养紧密联系，是关键和核心，表达是归宿和提升。读思达构成了一种完整的学习、深度的学习。只有在认真阅读、读明白的基础上，学习活动才能往下进行。
低年级教学的核心素养是字词教学，是小学阶段语文学科重要的教学目标，如何高效落实是一线教师们关注的焦点。如，二上第一单元的《小蝌蚪找妈妈》一课，描写青蛙的语句，披着碧绿的衣裳，鼓着大大的眼睛，露着雪白的肚皮，甩着长长的尾巴。就可以通过让学生充分地朗读和看图画的形式，理解句中表示动作的词语在文章中占有的重要地位。使学生通过读明白动词用得准确，能使文章的表达更加生动、形象、传神，还能充分展现人物的情绪、思想、品质，为故事增添浓郁的生活气息和动态美，给人以真实感和生动感。
又如这一单元的《我是什么》一课，云中的水遇冷后以不同的形态落下来所用的动词就不同。可以顺势提出有探究价值的问题，如，雪花为什么是飘下来，冰雹为什么是打下来，水滴为什么是落下来，落，打，飘，可以互换吗？通过这些问题的探究，语言文字的潜在逻辑关系悄悄植入儿童的心里。
这一段还可以设计成“圈出文中的动词——回填句子——根据动词练说——拓展学写”这样的流程。这样的设计遵循语用能力的获得规律，帮助学生对动词的精准使用进行感知内化、迁移创生。
表达建立在阅读和思考的基础上，只有读明白、想清楚，才能有表达的兴致和机会，才能条理清晰的去表达自己的想法。在词语教学中，教师应当有意识地践行“读思达”理念，切实地将目标指向学生核心素养的提升。
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