2021年3月5日，C班上午一二节，B班下午五六节，上课的主要内容是课文，其实相对而言，课文是我最不愿意上的内容，因为高职学生大多英语基础不好，受到词汇和语法的限制，大多很难做到文本细读，根据i+1的原则，这样的课文内容明显是偏深了。
然而教学还得继续。
两个班进度一致，基本设定是通过自主提问、分析文章大意和段落大意来解决问题。
题目当中有一个名人，于是在C班开始文章阅读之前放了一段此人的某次演讲，但是在听完之后问了几个问题，感觉听的效果不是很好，还是耳朵没有习惯去抓关键词。因此B班没有进行该活动。
课文阅读时，请四个组的同学对四个段落进行细读，并根据段落意思提出两个问题，剩下的同学则阅读整篇文章，找出每段话的topic sentence以及文章的main idea。
整体进度非常慢，问题比较多，一个是学生对于课文整体理解偏弱，很多学生会用有道词典去拍下整篇文章，直接看中文，割裂了两者之间的关系，所以在回答问题的时候很难用英语去表述出来。另一个问题是提问组的同学对于段落重点理解偏差，使得提出的问题有点不着边际。
C班能在两个学时内结束该课文的理解，B班只进行到了一半。该选文的结尾提出了一个观点：当行业里出现了一个开创性的标杆时，其他所有人都是对ta的模仿。这个观点其实是很值得商榷的，所以可以对此进行讨论。也借此给学生强化尽信书不如无书，要批判性地看待事物的道理。（算思政么？哈哈）
在一个公众号最新的文章里看到一个阅读课的方法，提问不再由学生来提，而是老师对一篇文章提出15个问题，老师随机抽取一个问题，随机抽取一个学生回答，回答完了之后该学生又随机提出问题，让下一个学生回答。这里没有采用上一名学生抽取下一名学生的方法，主要是避免学生之间杀熟或尴尬等局面。
文本细读对于我们许多学生而言确实是一个非常头疼的事，搞点听说活动，大家闹腾闹腾还是挺热闹的，但是一旦要静下心来仔细去阅读一篇文章时，基础弱的学生就会表现得很无所事事，完全拒绝阅读，所以这学期我个人的阅读目标里必须要包括如何解决阅读课的书籍。
Flag立好了，加油！
网友评论