一、摘录
1、儿童在入学的时候是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶，最可怕的敌人—儿童对学习的冷淡态度。
2、为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的引人入胜的智力生活。
3、要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和谐……首先，要使儿童善于思考，积极主动的去获取知识，寻根究底的去探索真理，在认识的世界里去漫游。
4、一个人由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者，由此便产生了活的思想。
5、一个人勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他也就会巨大的积极性和强烈的兴趣去感知和识记。
6、通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。
二、我的思考
1、这一章是在上一章的继续，上一章讲的中学生的学习愿望，而这张长的是小学生的学习意愿。
2、两章之间有相通的地方，他都遵循了苏霍姆林斯基的教育学循环。即学生通过深刻的思考或者克服困难，获得高度的自尊，然后想成为大写的人。
3、这章也从多个方面讲了如何激发小学生的学习意愿。比如乐观的感知，让小学生对于学习有一种乐观，积极向上的态度，还有丰富多彩的智力生活和精神生活，在这里，苏霍姆林斯基主要讲了记忆和思考的和谐，以及如何对学生进行思维课的训练。最后他还讲要把学生的引向阅读，尤其尤其是独立阅读，这样可以培养学生的智力生活，也可以对学生人格的引导。
4、什么是思维课？他对思维课的作用做了深刻的见解，他认为思维课可以让保持学生好奇的火花，可以让学生不断思考，发现真理，从而对知识产生强烈的兴趣和调动，极大的积极性。
思维课主要针对的是小学低段，主要是到思维的源泉那里去旅行，主要针对的是带学生到大自然中去，让学生发现那种形象的多彩的世界，从而，引发学生的思考，发现事物之间的联系，从而对学生的思维进行积极的开发引导。
三、魏老师梳理的想要几点
1、精神生活和智力生活
精神生活针对的是人，指向的是幸福；生活针对的是事，指向的是成功。
由此他指出，我们很多家长面对孩子是单向度的，把成功看的很重要，而对孩子的精神生活却没有深刻的把握，所以说二者缺一不可，也不能偏废。
我们今天的校园精神生活和智力生活都是缺乏的。精神生活没有丰富多彩，而智力生活呢？只是体制化，还更多的是背诵记忆。
2、苏霍姆林斯基的教育学循环
思维课——读写自动化——第二套大纲——第一套大纲——成长性思维，从精神生活到智霖生活，再到成为大写的人，完整的教育学循环理论。
干老师已经超越了教育学循环。课程超越课堂，用共读共写来构建和谐的教育环境。这些时间在某种程度上就是对苏霍姆林斯基的超越。
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