每周日晚，我都跟着魏老师在咖啡馆里共读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，现在已共读到第39条了。每一次共读，魏老师都安排了老师朗读，接着是另一位老师对全文进行梳理，梳理完了魏老师再进行补充，补充结束后，再叫其它老师提问，魏老师进行答疑解惑，整个共读过程二个小时，有时讨论热烈时达到二个半小时。通过一个共同体的讨论、交流，有些不懂的问题是越辩越明，思路越来越清晰。感触也越来越深，这就是共读的效果。
今天下午，我也组织了一次学生共读会，按照魏老师的共读流程，我安排了一位小主持人，一位领读者，一位文章梳理者，还有三位提问者，准备就绪，我们就开始共读了。原本以为这群孩子配合不了，一直担心这次共读活动会不会搞砸。但共读结束后，证明我的担心是多余的。孩子们共读的热情高涨，他们的思维是那么活跃，那么的有个性。抛出问题，孩子们的答案真是让我大吃一惊，欣喜之余，我感觉到孩子们无穷的潜力。看来我们老师在上课时真的要好好反思一下了，一个个老师眼中的“问题学生”，在回答问题时是那么的流畅，那么的有自己独特的见解，这些都是好苗子啊!可一旦给一些老师贴上“问题学生”的标签，就成了异类了。就如丑小鸭在生养鸭场，受尽了鸭子们的欺负和侮辱。
《丑小鸭》是经典的“自卑而超越”的结构。小学生处于“勤奋对自卑”的心理发展阶段。越是经典的东西越是超越年龄的。我们挑选的这篇经典童话，是在学生的最近发展区，都是带有一定挑战性的，整本书共读是一种生命课程，而不单纯是语文课。
在共读时，我们先梳理了《丑小鸭》一文的脉络：出生——养鸡场——沼泽地——农家小屋——遭遇天鹅——变成天鹅。这是一篇有关成长的故事。一颗天鹅蛋生在了鸭窝里，鸭妈妈对这颗蛋付出了极大的精力，还是没动静。老鸭子来串门，看到这颗又大又丑的蛋，心里是嫌弃和不待见的。我们来回顾一下文中的一些句子：“这个世界真是够大！你们以为这就是整个世界！它还得躺多久呢？我真是有些烦了。这个蛋费的时间真久！他是又大又丑......”这些句子写得多好啊！从中我们可以看出丑小鸭在还没有出生之前就已经糟到鸭群的嫌弃。当她出生以后，大家都说她又大又丑，这是一个什么样的结果呢？跟别的蛋对比，丑小鸭是不符合大众的标准的。
我让孩子们自居：班里有位与众不同的同学我们会怎么对待他呢？孩子们纷纷发表自己的看法：小东说：这种同学我会避而远之，尽量少跟他来往。小伟说：这种同学我肯定不待见他，甚至会嘲笑他。孩子们的讨论加深了对丑小鸭的理解，没有对比就没有伤害，丑小鸭的伤害是在鸭子们的对比中产生的。
《丑小鸭》这篇经典童话让孩子们的心灵得到了浸润和洗礼，面对困难，委屈和嘲笑，我们要怎么去面对。在孩子们的读后感中，我欣喜地看到一篇篇感人至深的文章。小敏说：“《丑小鸭》这篇童话我很早就读过，当时只是走马观花地浏览一下，今天的共读让我感受到共同体的力量，读书真好。”小辉说：“这次共读，颠覆了我以前的认知，我以为这次共读是走走形式，但整个过程经历下来才知道，这是真阅读啊！”
阿德勒说过：儿童是不甘于委屈和嘲笑的，他们的自卑的内心会产生一种超越的力量，追求美好，追求心中的理想，他们会以追求优越感作为心理补偿。
丑小鸭从自卑走向超越的故事结构，让孩子们的内心产生了强烈的触动，他们以《丑小鸭》自居，在自己的世界里，要如何去突破自卑的心理，面对别人的打击和嘲讽，该如何保持平和的心态来乐观面对？这些问题都可以在这只小鸭子身上得到答案。这就是阅读的力量，这就是共同体的力量。
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