他（费雷德，美国中学教师）告诉我们：
我相信真正的教师应该是培植者。他们帮助学生成为独立的、渴求知识、把经验和知识结合为一体的学习者，而且这些学习者还真诚关心给生命意义的其他人，这样教师就把智慧的种子播撒在学生心中。
费雷德承认他的这些目标在如今的一级中学不易实现，在这些地方，一种“工业革命的心态”在起主导作用：
建筑物就像工厂，座椅成排地摆放，刻板的日程安排，成果指标，质量控制......整个体制更适合效率，而不是人性。有时我想，这样设计的学校其实约束了教育。
弗雷德给自己确定的目标是“培植”“学习者”，这种提法很值得注意，一个人走进学校，他不就当然是“学习者”了吗？“学习者”怎么还需要“培植”？
看来“学习者”有两个含义，一个指参与学习的身份，一个是指真实的学习心态。你有学生的身份不等于你真的是学习者。真正的学习者，在费雷德看来，是那些“独立者，渴求知识，把经验和知识结合为一体的人”。这是一种智慧的境界，这种境界是需要培养的，培养学生达到这种境界才是教师的根本任务。
我对“学习者”也有自己的看法。据我看，如果一个人毕了业就不再读书，或者只有奉命读书，只有想拿某种证书的时候才读书，就不能算一个真正的学习者。这是“伪学习者”，或者是“学习上的临时工”。他们读书是为了“成才”，一旦“成才”，就不读书了，分数是他们的敲门砖。在一个学习型的社会里，人们终生都要学习，学习不再是阶段性的任务，而成了人们生活的有机组成部分，学习也不完全是为了功利，而成了人们的一种精神需要。这种人，我认为才是名符其实的学习者。
但若按这个标准，我们的教师绝大部分就做不到。我们面前的真实情况是，培养学习者的人本人就算不上学习者。弗雷德对他的目标实现并不乐观，可见在美国也并非到处都是学习者。
其实素质教育说到底就是要培养这种学习者。在人的各方面素质中，“学习素质”是关键，是发动机，是“能提高素质的素质”。所以学校的基本任务不是教学生掌握多少知识，而是养成学生终生学习的心态和习惯。于是你就明白素质教育推进为何如此困难重重了，因为素质教育首先不是教育学生的问题，而是一个教师自我提升的问题。教师没变成一个真正的学习者之前，自己就不具备“学习”的基本素质。 你自己就没有找到真正的学习者是什么感觉，还谈何素质教育？有些人竟然以为素质教育就是一些新政策，新招数，把这些东西一推广，教师们都照做不误，素质教育就实现了。用现在流行的话来说，这未免“太夸张”了！
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