由知识为主转变为解决问题为主，围绕核心素养与国家发展相适应。
三类课程建构：必修、选修、选必
跨学科
高考基本不考书上有的内容。
核心素养的量化标准：
判断学生好坏的标准；
知识体系是客观的
素养是主观的，自身的感悟、体会用来解决问题。主观认识程度
考主观性，学业质量的描述分层。过程性评价，终点性评价。
举例：积木块类似于知识；利用材料构建成品，这就是能力。
教师观念转变非常困难，需要重新探索。因循不是不行，早晚得变，因为评价体系已经发生变化。
由知识为主转变为解决问题为主，围绕核心素养与国家发展相适应。
三类课程建构：必修、选修、选必
跨学科
高考基本不考书上有的内容。
核心素养的量化标准：
判断学生好坏的标准；
知识体系是客观的
素养是主观的，自身的感悟、体会用来解决问题。主观认识程度
考主观性，学业质量的描述分层。过程性评价，终点性评价。
举例：积木块类似于知识；利用材料构建成品，这就是能力。
教师观念转变非常困难，需要重新探索。因循不是不行，早晚得变，因为评价体系已经发生变化。
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本文标题：高考已变化
本文链接：https://www.haomeiwen.com/subject/jsqvudtx.html
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