润物无声育芳华——对话“大语文教育”践行者张国生老师

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【导语】

“大语文教育”是二十世纪八九十年代，由特级教师张孝纯先生提出的一种语文教育思想，并且设计了“一体两翼”语文教学结构模式，即以课堂教学为主体，以课外活动和语文环境为两翼的教学模式。

2019年9月13日与钱梦龙老师谈及影响教育的语文名师时，钱老师再次提及张孝纯先生，并推荐了他的学生张国生老师，介绍了张国生老师在践行“大语文教育”的诸多事例。2019年9月27日，我专程赴河北邢台拜访张国生老师，就“大语文教育”思想做了进一步的沟通和对话。

润物无声育芳华——对话“大语文教育”践行者张国生老师

《语言文字报•语文周刊》执行主编 辛鸿彬

张国生

河北省语文特级教师，“大语文教育”思想传承人，是该教育思想代表人物之一。曾先后在河北邢台八中和六中、深圳市石岩公学、广东碧桂园学校任教。在学术刊物发表了120多篇论文，出版专著16本，光盘15张，总字数在300万以上。

张老师多次获得国家和省级一等奖，如：教育部“第五届全国多媒体课件大赛”普教系统唯一一等奖；全国中语会“多媒体教学研究大赛”论文和课件两个一等奖；全国中语会和人教社初中语文优秀课堂教学案例大赛一等奖；河北省教育厅“信息技术与新课程整合优秀课例大赛”一等奖；河北省教育科学研究所“综合实践活动课实施方案征集评比”一等奖；河北省第九届优秀教育科研、教学实验成果评奖一等奖；全国中语会第十届年会一等奖，等等。

张孝纯、张国生在全国中语会第四届年会上

寻本溯源探清泉

辛鸿彬：张孝纯先生提出“大语文教育”，这其中强调一个“大”，您作为他的学生，请谈谈这个“大”应该怎么理解？

张国生老师（以下简称张老师）：语文学习是母语学习，“大语文教育”之“大”，是指不能局限于仅仅在语文课本和课堂上学语文，针对语文的学习机会无处不在、无时不有。

张孝纯先生正是深入研究了语文学习的这一特点后，提出“大语文教育”的思想，设计了“一体两翼”的语文教学结构模式，即：语文教学应以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把语文教学同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，使学生接受全面的、系统的、能动的和强有力的培养训练。

吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学语文。”也正是关注到了语文学习的这个特点，提出社会生活中的许多语文学习渠道。

从形式上看，“大语文教育”之“大”体现在学习场景广。由于语文是生活中人们交往的工具，日常生活中的各种交际活动就是学语文的好机会，包括交谈、致辞、开会、打电话、看书报、QQ聊天、发微信等。由于语文是各科知识的载体，学习其他各科的同时，也可以是一种语文学习——“各科语文学习”，在这个过程中，同样有一个对字、词、句、段、篇的理解和运用问题。随着广播电视事业飞速发展，看电视成了人们日常生活的重要组成部分，于是又产生了一个新语文学习的领域——“影视语文学习”。近些年受信息技术的影响，网络发展迅速，例如博客、微博、QQ、微信铺天盖地，于是又应产生一个领域——网络语文学习。

从结构上说，“大语文教育”之“大”在总体模式由三个“课堂”组成：课堂上和课本里的语文学习为“第一课堂”，课外活动为“第二课堂”，广大语文教育工作者都普遍都认可这两个“课堂”。在当时，“大语文教育”提出的独到之处，是认为语文教学还应有一个更大的“第三课堂”——社会生活和社会语言实践。

三个“课堂”中，“第一课堂”处于轴心位置，另外两个则是它的扩展和延伸。这种总体模式规划是语文教学的一个重大突破：不但突破了课堂、课本这个“狭的笼”，而且突破了“第二课堂”，使语文学习的范围扩展到学生的社会生活和社会语言实践之中。这就是“大语文教育”之“大”。

从实验学校上看，“大语文教育”之“大”，是面向大面积学校。张孝纯先生从实验开始就定下一条原则：立足非重点学校。他认为 “大语文教育”的思想和实施方案，必须有向各类学校，特别是广大的“第三世界”推广的价值。而有些重点学校的经验，很难向非重点学校，特别是农村学校推广。从这一点，可以看出张孝纯先生学术眼光之高、精神境界之高，人格魅力之强。因此30年来，我们始终坚持在非重点学校进行实验。

辛鸿彬：立足非重点学校，是否意味着将面临更多困难？

张老师：确实是，立足非重点学校，意味着面对更多困难。对张孝纯先生和我提出了更高的要求，对我们教学能力、教学艺术发起了更大的挑战：必须直面学生普遍存在的对语文课不感兴趣的问题，直面他们缺乏学习动力、缺乏良好学习习惯、缺乏自制力和意志力等问题。但也正因为这一点，使我们更重视在教学中渗透“做人”的教育，更重视教学中的非智力因素的培养，更重视把语文课上得生动有趣，以便引导那些学生对语文课产生浓厚的兴趣，同时，把语文训练进行得更加扎实和有效。教学相长，可以说，非重点学校的学生锤炼了我们的教学艺术，使我们的课堂更加生动有趣，更加丰富扎实。

辛鸿彬：“大语文教育”从提出到现在，您认为对语文教育的影响表现在哪几个方面？

张老师：“大语文教育”思想从提出到现在，对语文教育影响涉及方方面面，我感觉主要表现在以下几个方面：

一是对语文课程标准的制定，应该是产生了积极的影响。2001年《全日制义务教育语文课程标准》课标组成员、人民教育出版社小语室主任、全国小语会理事长崔峦先生，在当时回答“课标倡导哪些课程理念”时就说：“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”2001年《全日制义务教育语文课程标准》发布后，王锋在《深入领会〈语文课程标准〉的精神内涵》一文说：课程标准“尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。”同时指出“开放性和创新性是新《课程标准》和课程体系的两大鲜明特色。新《课程标准》无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要……努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。”课标组组长巢宗祺先生在与我的一次谈话中也曾说，课程标准制定时，确实是吸纳了“大语文教育”的主张。

我认为2001年《全日制义务教育语文课程标准》在以下几个方面与“大语文教育”高度契合：提高语文素养；贴近现实生活；注重情感态度与价值观的导向；积极倡导自主、合作与探究的学习方式；高度重视语文学习资源的开发和利用；开展综合性学习（语文活动）；跨学科语文学习；多读书、多积累、少做题；重视口语交际，沟通听说读写；加强汉字认知教育。

二是考试的指挥棒也转向大语文教育。现在无论中考还是高考，都不再重视课本静态内容的考核，而是重视语文素养，重视语文积累，重视思维能力和运用能力。

三是现在全国各地“大语文教育”实验如雨后春笋涌现，报刊、书籍、网络中，“大语文”数不胜数。《语文报》和《语文教学通讯》宣称，他们的办刊方针就是“大语文教育”；他们初中版主页的“主编寄语”是：“站在新世纪的起跑线上，我们将继续高扬‘大语文教育’的旗帜”。在百度搜索“大语文教育”，结果显示“为您找到相关结果约51,700,000个”。虽然这其中并不都是“大语文教育”，但也可见“大语文教育”思想的影响面之广。正如当年张孝纯先生的预言：“大语文教育”一定会呈现百花齐放、异彩纷呈的局面。

四是从许多专家的评价中，也可以体会到对语文教育的深远影响。例如刘国正先生曾两次来邢台考察我们的实验，多次在各种场合赞扬和推介这种思想，还写诗赞扬：

燕赵多佳士，今传大语文。语文譬花果，社会乃其根。

土沃椒兰茂，源开江海深。八方争览胜，烂漫杏坛春。

（刘国正先生题词）

顾黄初先生了解“大语文教育”思想后，曾发表文章说：“大语文教育”是语文教学改革的一种趋势。北京师范大学张锐教授发表文章：《“大语文教育”是符合世界教育发展潮流的成功实验》。朱绍禹先生在考察后说：“大语文教育”代表了语文教育发展的方向。

传承发展谋新篇

辛鸿彬：在教学实践中，您是如何落实“大语文教育”？

张老师：为落实“大语文”的教育思想，我给自己的教学提出了8条原则，或者说是奋斗目标：联系现实生活，注重培养德器，砸实语言训练，尽力激发兴趣，听说读写兼顾，引导探究质疑，鼓励读书积累，提高教学效率。从最后的结果看，这些原则或目标基本上都实现了，落实了。

辛鸿彬：在继承的同时，您对“大语文教育”有哪些新的思考和拓展？

张老师：我此生主要是继承和弘扬孝纯先生的思想，没有多少创新和突破，但以下两方面，大概可以称得上您所说的“新的思考和拓展”：

一是简化、修改“大语文教育”的结构体系和实施方法。通过这些年的实践，用发展的眼光去反思，“大语文教育”思想确实需要简化和修改。例如：有关“大语文教育”结构的严谨性。1992年，北京师范大学课程论教授张锐先生指出，“一体两翼”的“两翼”不应是并列关系而应是包容关系——课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。根据他的建议，我们把“一体两翼”的模式改为“三个课堂”：第一课堂是课本和小课堂里的语文学习，第二课堂是语文课外活动，第三课堂是社会生活和语言实践（相当于“语文环境”）。

结构体系过于庞大、过于具体。“大语文教育”把课堂教学分为“课文阅读教学”、“参读教学”、“最基本的语文规律教学”、“说写教学”、“考试考查”等几部分，这几部分又各有一套原则和方法，各部分又以单元教学的形式结构在一起……确实是复杂了一些，为落地实践增加了难度。不如只规定几条基本原则，具体方法由实施者根据自己的情况去灵活掌握和创造，从而实现教学生态化，避免模式化。

有的内容并非必需。如字法、词法、句法、篇法等“最基本的语文规律教程”，虽有助于语文能力的形成，特别是字法教学对打牢字的功底大有作用，但操作确实很困难：1毕竟不属于大纲规定的内容，师生积极性不高；2对老师要求太高，没有多少语文教师能掌握这些知识；3不符合语文教学应淡化语法修辞，加强语感培养的要求。因此这些内容只好割爱。一些必要的知识可在教学中适当联系，部分学生若对其系统知识有兴趣，可在课外活动中进行。

那么简化修改之后的“大语文教育”该是怎样的呢？我认为抓住基本核心，自然向外拓展就可以了，也就是：以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。基点明确了，方向明确了，其教学模式自然会是由“三个课堂”或“一体两翼”的形式呈现，也自然会充分挖掘、利用学生生活中学语文的种种渠道与资源，并且自然会加强课内与课外的沟通，原有的各项内容也就囊括和溶化其中了。

二是在课件和语文教学信息化方面。

张孝纯先生在世时，就体会到了“大语文教育”实验推行的艰难，所以当时就设想，如果有一套高水平的“大语文”的教学设计，让老师们拿来就可以用，这就大大减轻老师们的工作难度和工作负担。因此我们决定，师生二人分工合作，搞出这样一套教学设计。可惜的是，工作还没开始，孝纯先生就患病去世了。临终前他还嘱咐我：“大语文教育”的未来寄托在你身上，一定要把这个工程完成……

我始终铭记恩师的这个嘱托，所以后来写每一课的教案、搞每个教学设计，都尽量详尽具体，尽量精益求精。后来在南下期间学会了电脑制作课件，就把“大语文教育”的教学设计理念，贯穿于这多媒体课件之中，作为教学参考，更便于教师们实施“大语文教育”。经过多年奋斗，《大语文课件》完成，由中国科学文化音像出版社于2012年出版，共12张光盘，内容涵盖了人教课标版全部169篇课文，还有课本后面的60首古诗词。钱梦龙老师专门为这套课件写了序言。《大语文课件》出版后，我又补充了许多课外活动和开发利用生活中语文学习资源的内容，但这些资源尚未正式出版。

我把这项工作称之为“给语文教学插上一双多媒体的翅膀”，这就算作我对“大语文教育”做出的一点拓展吧。

辛鸿彬：多媒体课件设计，是您践行“大语文教育”思想的重要成果，并且获得教育部“第五届全国多媒体课件大赛”普教系统唯一一等奖和诸多大赛奖项。这些课件设计有哪些特点？贯穿着一个怎样的主线？

张老师：多媒体课件设计主要有三个特点，或者说我追求三个特点：

一是有趣，要对学生和老师有很强的吸引力。兴趣是学习之母，对学生有强烈的吸引力，能让同学们爱上语文课，甚至迷上语文课。

二是训练扎实，提高素养，并且应考有效。语文训练我抓住十个字：字词句段篇，听说读写思。而且训练内容特别详尽，以《论语十二章》为例，竟有160多张幻灯片，一般老师们的教学，不会有这么丰富扎实的内容。

三是注重探究和创造。探究和创造能力是学生最欠缺的能力，基于此，我在每节课的设计上都有探究、创造方面的内容，培养学生经常性的进行这方面思考，实现教学目标。

这些课件设计制作贯穿的主线，当然是“大语文教育”的核心思想。

辛鸿彬：有关这些课件设计，您介绍说自己做了两件事：一是读万卷书，二是行万里路。您是如何围绕主题“读万卷书”和“行万里路”的？这其中有哪些回味无穷的故事？

张老师：其实不仅读万卷书，行万里路，还拍万张照片。比如苏轼，我不但从书中研究他的诗词，我还去了他生活、下放、游历的一些地方，拍了大量照片，写了大量感想；有关《论语》，我除了梳理出文中的成语，还专程到曲阜体验、体会儒家文化的厚重，也拍了大量照片，记录了自己的一些心得。拍摄的“语文教学图片集”，含与语文教学相关的各地风景名胜、文物古迹图片，这些在制作课件中都有体现。同时，我还录制了部分微课视频，都是上课的重点、难点、疑点、亮点，共一百多个。

在这个过程中，确实有很多回味无穷的故事和经历。我的文章《读万卷书，行万里路——我的成长之路》，以及《大语文课件》的“跋”《几乎是用生命换取了你》，那里面有比较具体的介绍。我也曾在媒体上发表过一些文章，例如《永州纪行》《感悟凤凰》《登白帝城》《夜访林逋》，谈这方面的情况，可以参看。

辛鸿彬：语文教材伴随着语文教学的改革而不断变化，您所设计的教学课件如何面对这一状况？

张老师：既然是课件设计，肯定要依据教材而有所变化。我采取两种办法：

一是随着教材的变化而变化，例如设计制作了不少新的课件，包括部编本的新篇目和活动课课件。

二是以不变应万变。什么不变？“大语文教育”的原则不变，教材选古今名篇不变。例如无论那套教材，《论语》、《孟子》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》以及很多名家名篇都是要选的，我就在这些名篇上做进一步的完善。

老骥伏枥志千里

辛鸿彬：据我所知，您不止在岗位上，坚持了近30年的“大语文”实验和研究，退休之后，依旧笔耕不辍，坚持推广“大语文教育”，这些年主要做了些什么呢？

张老师：退休后，我主要是为弘扬“大语文教育”思想和进行“大语文”实验进行著述和资料整理工作，除了上文提到的《大语文课件》之外，还有一些作品。

一是针对人教版课本和其它版本教材中的古今名篇，整理了《大语文教案》和《大语文导学案》，各180篇左右，现在都在推行教育部统编教材，所以这些内容还需要进一步升级、完善。

二是整理完成《大语文学习法》，这部书以活动课的形式编写，有一些新的学习理念和方法，例如：语文——人生最重要的工具，人际交往中的语文学习，跨学科语文学习，影视语文学习，网络语文学习……书中有许多趣味盎然的探究活动，例如：研究《天下无贼》，探讨《让子弹飞》，搜集流行歌词，妙，用手机短信……这部书主要是帮助学生喜欢语文、迷上语文、学语文，让害怕作文的同学掌握作文秘诀，让成绩不佳的学生大幅度提高语文成绩和语文素养。该书已由电子工业出版社于2012年10月出版。

三是编辑完成《大语文国学课堂》包括《三字经》《弟子规》《千字文》《论语》和《中华经典概览》，这套书的共同特点是采用多种方法让国学经典的学习变得有趣、愉快、丰富、实用。其中有导读，有激趣，有与内容相关的小故事、小知识、小资料、小幽默；有请作曲家专门创作的歌曲；有字词句和各种知识的归纳、整理和积累；有说写运用指导和示例；有质疑，有探究，借以培养创造力和创造思维；有角色扮演，有情境小品创意表演；有对糟粕内容的辨析与批判，借此培养批判思维；有不露痕迹的思想教育……

四是编辑整理张孝纯论文集、教案集、诗词集。张孝纯先生生前编写了辅助教材《字法教程》，用于导以字的基本规律，先生去世之后，我以此为基础加以扩展，形成了三部有关汉字教学的作品：

《中学生文字学》，主要讲汉字的十大优势、汉字的起源与发展、汉字造字法、主要偏旁部首知识、汉字的规范化、汉字与书法艺术等。

《字源识字卡》，适于幼儿和小学低年级学生识字，便于在小学实施“大语文教育”。该书选择约500个常用汉字（已经出版252个），每个字有图片，有甲骨文金文的写法，有文字解说，告诉读者为什么这样写，本义是什么，是部首字的再告知该部首的意义范围，既开阔学生视野，又增加趣味性。国内出版之后，又在俄罗斯出版了俄文版。

《汉字与中华文化》，是在《字源识字卡》的基础上增加汉字字数（基本汉字800个），并增加了中华文化部分。共分为9个分册：人体、手足与器官、植物与动物、天文与地理、衣食与器物、房舍与建筑、文史与教育、兵器与战争、政治与经济等。

另外，还主编了《生活处处有语文》,这是河北省规划重点课题。主编了中国第一部慈善教材《慈善读本》小学版，中国社会出版社2011年10月出版。这也是一部思想品德课教材，钟启泉先生评价，这本书寓教于乐，打破了以往“政治说教式”“道理灌输式”“好人好事集”“系列知识”“系列话题”等模式，开创了思想品德课本以活动为纲的先河。后来我又将其扩展成《让世界充满爱》一书（分小学版、中学版），内容分为儿童歌舞、故事大王、童话世界、无冕之王、博客（微信）达人、圆梦剧场、影视天地、绿色呼唤、低碳生活、社会热点等。

    辛鸿彬：即使退休后，您依旧如此坚持不懈、兢兢业业，努力完成一项又一项的工作任务，您的动力是什么？

  张老师：首先，告慰孝纯先生在天之灵。大的教学环境在变化，“大语文”思想也需要在发展中完善。其次，作为语文人，一辈子从事语文教学工作，也希望自己的教学经验和成果，确实能够帮助更多的教师和学生少走弯路，提高“教”的效率，提高“学”的成绩。这也算提高自己的人生价值吧！