在参与了2023年澄迈县小学语文“课堂观察策略”专题送教下乡研训活动之后，对于“课堂观察策略”有了初步认识和理解，也引发了更多的思考。
此次研训活动是主题是“优化课堂观察策略，提升教师学习和教学能力”。其主要目标是希望学校能将“课堂观察策略”研训进行成果转化，推进项目化，校本化和常态化实施，促进学校研训方式转变，提升校本研训有效开展。
在观察课堂中选择四个观察点，分别是：整体观察、学生学习、教师提问、课堂管理。把参训老师分为四个小组，每一个小组负责其中一个观察点。每一个观察点都有明确的观察内容，在根据观察内容，教师进行具体观察数据、观察情况的记录。当我们观课的时候，有了明确的观察点，观察内容，那么相当于拿着放大镜聚焦地看。此时，课堂上的教学行为就会变得清晰可见。
这次以“课堂观察策略”为教研的支架，进行多校联动的教研是很有成效的。
一、全面观课，注重细节
在重庆学习的时候，在一起观课的时候，都有提到我们观课的时候要用三只眼睛看课堂，这三只眼睛是老鹰、蜻蜓和蚂蚁。
用老鹰的眼光看整体——育人价值、育人的高度、单元的宽度和目标的准度。
用蜻蜓的眼光看结构——内在关联。课堂结构的逻辑性，路径方法的有效性，评价嵌入的一致性。
用蚂蚁的眼光看细节——操作步骤。过程开展的清晰度，学习支架的精准度，学习状态的投入度。
而“课堂观察策略”的观察点的设计恰恰符合了从整体到结构到细节的路径。先是课堂的整体观察、再从教师提问中看课堂结构逻辑和提问的有效性，最后观察教师管理课堂的细节和学生学习状态的投入度，这样观课是全面且有效的。
二、多校联动，共同进步
这次送教下乡研训活动是澄迈县中兴片区的多校联动，每所学校都分成四小组分别对四个课堂观察点进行细致地观察和记录。
当像拿起放大镜一样专注观察课堂细节时，相信在观察的过程一定会有恍然大悟之感。这样的观课视角是我们平时泛泛观课中体会不到的。而各自观察之后有一个集体反馈的时间，这样我们就可以从不同维度中看到课堂的样态。比如在各校教师上台反馈的时候，当西达中心校的曾小冰老师从教师提问的观察点说出她的记录时，我们都是吃惊的。她记录到绘本课上老师光提问的次数就有六十几次，还清晰地记录个体作答和指名答的学生人数，并能看到提问是否随意，提问的语言是否精炼等细节。这样清晰的数据记录，课堂情况就变得一目了然。
这样的“课堂观察策略”对于观课教师和授课教师来说都是受益匪浅的。观课教师有了明确的观课角度，知道了如何看课，在观课的同时，结合自己实际教学经验，以观促学。而授课教师看到“课堂观察量化表”的数据呈现以及听到同伴的反馈之后，就可以看到自己在课堂上的表现，看到那些被我们忽略掉的细节，从而会促进教育教学方式的改进，提升教育教学能力。
三、深度研课，迁移运用
此次教研活动第一阶段是专家引领，观摩课堂，听课评课；在此基础上还要进行第二阶段的深度研课，由个学校组织研讨活动，进一步交流。这次县级研修的最终目的就是要让参训教师能够学会运用“课堂观察策略”，借助课堂观察记录表来进行观课议课，再进一步进行教学反思，最终提升自己的观课议课能力和教育教学能力。同时也希望能够学校能够在组织保障、专家引领的基础上，根据自己学校的情况，开展常态化的校本研训活动，真正把我们的学校教研做出实效，从而推动教学质量的提高。
本次以“课堂观察策略”专题送教下乡研训活动，通过整体观察、学生学习、教师提问、课堂管理四个观察点，让所有的教师都能够看到课堂的目标达成度、重难点突出的处理方式、教师提问的有效性、教师课堂的管理和调控能力以及学生的参与度、学习状态等等，这是在学习、观察课堂的过程中，也不断在提升自己的学习能力。当把本次研训成果项目化，校本化和常态化实施后，学校教研的有效性一定会大大提高。
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