记得在一次新课程培训课上，一位老师说过：我们要让学生读点“硬气”的散文。比如，鲁迅的，比如史铁生的。我想，所谓的硬气的散文应该是有着积极向上的正能量的，热情洋溢的，有强烈家国情怀的文章。那么《白杨礼赞》当然算在内了。
《白杨礼赞》写于1941年，作者在看到北方的军民在共产党的领导下，同心同德，团结抗战，巩固和发展了抗日根据地，他从解放区人民身上看到了民族的希望和未来，受到鼓舞，写下这篇热情洋溢的散文，以借赞美白杨树来赞美北方的抗日军民。文章的主要的表现手法是象征和托物言志的手法。
我觉得上好这节课，两个点必须抓好：一是：
主旨情感——作者的一种热情，激情，和爱国爱民的民族情。
形象写法——象征和托物言志的手法的学习和运用。
第一点，要读写。
第二点，要品析和感悟。
两位老师用不同的教学设计很好的达成了这两点的学习，可谓是异曲同工。
先说说冯雪老师的课，值得我们学习的有以下几点：
一、导语的简洁
一个“礼”的解读，点出作者对白杨树的最高礼赞。为课堂做好了情感的铺垫。
一副白杨树的图画，让人震撼，这样的细节的设计都很好的设置出师生文本建立关联的情感场域。
二、语文要素抓得牢。
无论是注音，释词，重点词，句式，修辞，这些语文要素老师都抓得精准。
三、课堂语言简洁，不拖沓，课堂设计流畅清晰。
课堂上老师应该通过口头语言，肢体语言，动作神态表情等要领表达出感染力，从而把文本，作者，老师，学生，在课堂上产生情感的共鸣，心灵的碰撞，问题的交汇。我认为冯老师用她简洁的语言做到了这一些。课堂由浅入深，层层推进，水到渠成。
四、扣紧主旨拓展资料，彰显出老篇目的新时代的意义。
课堂上老师向学生推送了很多资料，有抗战时期的，有疫情期间的，用这些提炼出中国精神的含义。
用写作句子的方式来训练句式和象征手法，并且凸显中国精神，无论是送给学生的资料还是最后的话语，都充满激情，激发力量。
五、信息化技术的运用
疫情期间，我们学校很好的开展了线上的教学，复课之后，我们就线上线下的衔接做了很好的教研。冯雪老师借助平板，把很多精选的资料推送给学生，扩展了课堂的容量，也方便了学生随时的学习。
我的建议还是在读写上下功夫，课文无非是例子，除去让我们随着文字去感悟情怀和时代精神，做到课堂教学中的立德树人外，还有要以课文为例，学会写作手法的运用。比如这一篇文章中象征手法和托物言志的手法都需要精心研究，多加训练，让学生真正学会写作。
张老师的课的亮点之处在于：
一、以问题为导向设计课堂教学。
张老师先让学生提出问题，并让学生读课文自己解决问题。一下子把学生的主体地位凸显了出来，学生立马就来了精神，觉得这是自己的课堂，主人翁的意识就有了。自主，合作，探究中慢慢的把课堂引向深处，很是绝妙。
二、张老师的语言导向性非常强。
1、富有启发性。老师的语言善于留白，给学生留有空白，留下思考的余地，少而精要。
2、富有鼓励性。诸如“你试试”“你读读”“你来写”等话语，亲切而富有鼓励性，很能激发学生的表达欲望。
3、富有引导性。引着读，引着想，引着说，引着写，老师的话语像是清澈溪流的源头，慢慢的把学生引导到课堂的最美处。
张老师的这堂课也抛出几个问题让我们思考：
一、如何提出有价值的核心问题？
以问题为导向的课堂要注意的两条线，一是知识线，二是能力线。老师如何引导学生提问题，如何快速提炼和把握学生的问题，归纳出主要问题和核心问题，避免问题的随意和零碎，真正让有价值的问题引领学生深度学习。
二、老师的评价如何构建？
学生自主学习的课堂，老师的评价非常重要，老师如何构建评价体系，如何使用评价性的语言，如何利用评价工具，让学生真正从老师的评价中得到中肯的认可和鼓励，从而激发良好的学习情绪，更加主动的深入学习。
三、老师的导和学生的学如何配合？
老师的导要以学生的学为主流，但又不能让学生带偏方向，要用导把握好学生学习的主要方向，提升课堂的质量，保证课堂的高效。
总之，张老师的课抛砖引玉，给我们做了很好的示范，虽然有许多不足之处，但毕竟把语文教学引导在了春意盎然的路上，我们愿意一起努力，向着青草的更青处漫溯。
附王主任的建议
一、依托教材构建语文体系
作文研究依据：
教参，导读，课后练习，补白，综合实践。
建议，跟着课文学作文。
如中考作文《希望就这样生长》课文中可以依托的例文：
写景状物散文《紫藤萝瀑布》
写人叙事的《藤野先生》《老王》
二、大单元大情景教学
尤其是初四，比如小说教学，可以整合。
三、深化三题研究（做题，品题，命题）
这样的教研让人受益匪浅，语文课堂永远充满无尽的魅力，就像青青草原的最美最深处的风景，让我们一起心怀希望和梦想，向青草深处漫溯……
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