向青草更青处漫溯

            ——  我读《教师阅读地图》之一

寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯。寻教育之梦？携一缕清醒与智慧，向书籍更深处前行。

                                                    ——题记

近几日，沉潜于《教师阅读地图》之中无法自拔。从八月二号开始读此书，在阅读计划里是准备八月七号读完。截止今日，我只读到98页，远远低于原设定的计划速度。究其原因有二：其一，我低估了这本书的专业程度；第二，我高估了自己的阅读能力。故此刻停下阅读步伐，想回头捋一捋思绪，以便取得阅读效果最大化。

第三章读了一小部分，重点说说第一章和第二章。

一、在阅读误区中反省自己

第一章以一位教师的购书清单为例，揭开现在很多教师阅读上的误区和弊病。在读这一章时，我没有急着翻看后面魏老师对误区的解读，而是针对这份购书清单先梳理了一下自己的感受看法。

乍一看，我觉得这位老师读书十分全面，种类繁多，肯定是一位善于阅读的成长型教师。以我二十多年的成长经历和阅读史，单从书名和内容上判断不出哪些书是无用的，更别说区分专业和根本书籍（这个时候我还没有根本书籍的概念）。第一章之所以给我很大震撼就在这，我完全发现不了问题的地方，都在魏老师犀利的剖析下一一显露出来，并且一针见血地将问题的脓疮挑破，告诉我们疗愈的方法。这样酣畅淋漓的方式，这样深刻清醒的智慧，让我这样的读者嗔目结舌，甚至于怀疑自己前二十年的阅读都是肤浅流俗的，才导致至今在读书上无法取得进步。

魏老师说要“警惕流行书籍与庸俗成功学”。同时他还提出，要避免阅读伪技术书籍，把教育管理简单化，最后是“不要迷失在概念词语的丛林中”。

前两个误区我都经历过。刚走上工作岗位的时候，面对一群孩子，没有任何管理方法和技能，教学上也是薄弱无力。在亦步亦趋地学习了学校老教师的方法后，转战阅读，渴望从书籍中寻得妙药良方。于是，在林林种种的书籍世界中，我没有先去寻找指导方法，只是凭直觉看书名，打鸡血似的买回了很多书，而没有清醒的思路与丰富的知识背景去判断哪些书是合宜的。后来书翻看了一部分，教学仍旧没有进步，索性生发一种读书无用之感。时至今日我才发现当年自己在工作中，在阅读上浪费了多少宝贵时间，走了多少弯路。

其一，阅读没有计划，不知道自己阅读方面的短板在哪里，只是凭书名来判断书是否有用，是否好书，何其肤浅。其二，阅读流于表面。买的很多书里面也有好书，《听窦桂梅老师讲课》、《于永正.我怎样教语文》、《诗意语文课谱》、《小学语文名师古诗文课堂实录》、《第56号教室的奇迹》等。现在看来这些书适合刚走上讲台的新教师，从名家的课堂实录里去寻找真正语文教学的模样。只是我读的太浅，大概翻翻，没有领悟到精髓，导致对实际教学没有起到良好的促进作用。

教学之初的新教师或者立志从事教育的师范生真的很有必要去看看这本书，静下心来跟着这本书的引领去涉足更多优秀的书籍，能避免走很多弯路，更快地提升自己的教育专业能力，成为一名合格的教育工作者。

二、柳暗花明处，更需扬鞭驰

如果说第一章给我们指出之前阅读中的误区，让自己恍然大悟，第二章就是帮助我们重新审视自己的阅读历程，让我们在层层跋涉中寻得一丝柳暗花明，最终找到适合自己阅读的最佳路径。

第二章从合理的专业知识结构、“浪漫_精确_综合”的专业发展过程、由浅入深的专业发展阶梯、属于你自己的合理阅读路径、最适合你自己阅读的书这五个方面展开，来论述专业阅读地图新思维这个主题。

第一部分合理的专业知识结构中，魏老师告诉我们在教育这一专业领域中，合理的知识结构应该是50%的本体性知识、30%的专业知识，20%的人类基本知识。这一结构清晰明确地告诉教师平时应该注重阅读书籍的方面。魏老师怕列数字还不足以提示大家，他又出示了一个古诗《游园不值》的案例。如果我们想进行这首诗的教学，我们究竟应该具备哪些方面的本体性知识（汉语汉字知识、古代文化知识、诗歌鉴赏知识、诗歌史知识以及诗歌积累）。这一点再次刷新了我对语文教师的理解，我一直以为古诗文教学只需要让孩子们了解古诗的大概意思，理解诗人表达的思想感情就够了，我也曾埋怨古诗教学太吃力，每每在课堂上捉襟见肘，原来真的是自己的古诗知识背景太贫瘠，以至于无法舒适全面地给学生们铺陈开中国诗歌的诗意画卷。

如果你的本体性知识不够丰富全面，又疏于阅读教育学名著和其他经验类优秀书籍，对教育的基本规律全然不知，你也就无法准确掌握每首诗的真正关键点所在，又怎么能在短短的40分钟将提炼的精华传授给学生，更别说启迪学生内心的诗意，达到师生真正的课堂对话交流。

最终的结果就是我们自己会陷入阅读失衡状态，并且承受着这种失衡所带来的各种课堂负面效应。有教师说，我从来不去阅读任何书籍，无所谓失衡。恭喜你，那你的知识和课堂将如一潭死水，终究会发霉发臭，最终干涸而尽。

失衡状态下，会出现三类教师，文青型，理论型，启蒙型。魏老师说，三种类型中，文青型要强于理论型和启蒙型，而比较理想的教师，则是文青型与理论型的结合。想想也是，但凡后来成为名师大家，诸如于永正、王崧舟、李镇西等等，年青时都有一个想当作家的梦。这也充分说明作为一名语文教师，大量的文学名著阅读是非常有必要的而且是最重要的。

这里魏老师摘录了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》中一个篇章，其中这句话让我印象最为深刻：“只有长期孜孜不倦地阅读，备课才能够逐渐缩短，教学才能够更加游刃有余，不至于总是处于被动应付的状态，始终为备课问题所困扰”。阅读，坚持不懈地阅读，每天不间断地读书，永远是成长最有效的方法。

第二部分魏老师介绍了一位教师专业成长必经的三个阶段：浪漫时期，精确时期，综合时期。大多数老师终其一生都在浪漫期徘徊，而浪漫期最需要提防的是“贫瘠”。许多人在专业发展过程中遇到的最大的瓶颈，是浪漫时期涉猎太少，视野太窄，甚至连生活也单调贫瘠。

经历浪漫时期之后，如果发展顺利，或因为某种契机，教师会步入专业发展的第2个时期，即精确时期。在精确阶段，原来只是朦胧的感受与把握的内容，现在逐渐变得清晰起来，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化。如果他同时是一位语文教师，他也将不再只凭借自己对于教学的热爱或者文学青年的背景去教授自己的学科，而是要系统的阅读学科课程理论和学科教学理论。（42页）

魏老师在这一章指出，教师专业发展是一个辛苦的修炼过程，渴望专业发展的教师必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻的把握教育理解自己的学科。

综合时期是专业发展的第3个时期，达到这一阶段意味着教师已经形成了自己的比较自觉的教育哲学，拥有了自己的魔鬼知识，能够合理的解释和解决教育生活中的大部分问题。这意味着经过浪漫期的大量积累，经过精确期的专业训练，教师已经形成了新的专业本能。（43页）

用禅宗中的话来讲，看山是山，看水是水，这是浪漫时期；看山不是山，看水不是水，这是精确时期；看山还是山，看水还是水，这是综合时期。（43页）

我觉得这段话写的特别的好，既精炼概括又富有深意，需要我们每一个人去体会。如果前面我对三个时期的理解还有一些朦胧，甚至我在试图去定位自己目前处于什么时期时，还属于模糊不清的状态，那这段话给了我清晰而有哲理的启示。

第三部分“由浅入深的专业发展阶梯”中，魏老师和新教育整个阅读项目组针对成长期、成熟期、卓越期三个阶段的专业发展，给教师们推荐了三个读书清单。这三个读书清单尤其是第一个，对我来说实用性最大。按照书单来阅读，深度阅读，一步步脚踏实地来走，希望在自己教育专业成长中踏出一条崭新的路。

第四、第五部分结合新网师学员水心老师的一份年度生命叙事《我的阅读史》，魏老师和干国祥老师进行细致点评，以便在阅读史中发现一个人生命成长的密码。这很神奇，朱永新教授说过一句话“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”，而在这一部分魏老师和干老师犀利洞察的点评，更是透彻生动睿智地向大家呈现一个人阅读史的生命轨迹。读到这部分时，我回头翻看了去年暑假我加入新网师时提交的4000多字的个人阅读史，在字里行间去搜寻着自己生命成长的密码。这真的很神奇，就像你在从自己身上寻找前世的痕迹。通过对比阅读，我更加全面深刻了解自己二十多年的阅读历程，哪些是有益于现在的阅读行为？哪些是重复无效但至今仍在继续的阅读行为？我应该如何取舍，以便找出最适合自己读的书。

第三章知性阅读刚入门，还未细细品琢，在这里先不回顾反思总结了。

《教师阅读地图》只是打开全新阅读旅程的藏宝图，剩下的还需自己携梦前行，向青草更青处漫溯。