放放手

今天听了两节同课异构课，发现一个问题仍在出现：老师”扶“的太厉害。在新授环节，首先出示了一个表格，让学生根据前俩列十位和个位摆的小棒，填写后三列：小棒摆成的数字、用的小棒数、是否是3的倍数，共有十几行吧。老师是这样进行的:

师：大家看第一行，仔细看看，十位上小棒表示几？

   生：10.

师：个位上呢？ 

生： 2.

师：那它表示的数是多少呢？

生：12.

师：它用了几根小棒呢？

 生：3根。

师：那这个根数是不是3的倍数呢？

 生：是。

师：再看看，前面的这个数12是不是3的倍数呢？

生：是。

师：我们看第二行，十位上小棒表示几？ 

  生：20.

师：个位上呢？ 

生：1.

师：那它表示的数是多少呢？

生：21

师：它用了几根小棒呢？

 生：3根。

师：.......

老师都是同样的问法，学生同样的答法直到答完十几行的表格。以致到最后练习环节，还有学生回答3的倍数特征时还会说：个位上是3，6，9的数。

自从2001年课标实验稿问世后，对于课堂教学明确指出，学生是学习的主体，教师作为参与者、合作者、引导者身份出现，从中可看出”以生为本“的核心理念。但一些教师可能总怕孩子自己说不出，想不来，总是不放心的一步步的谨小慎微的牵着学生走。

我们能否用一个以生为本的理念的模式，然后老师们可以根据理念进行个性化的教学呢？

自主思考：一节课一定要给学生自己思考的时间，让他们带着自己的思考进入到新课的学习之中。如本节课，让学生在观察表格中小棒、组成的数、用的小棒数、是否为3的倍数，思考其意义，自己填写。这些事情完全可以放手让学生自己去静静的完成的。

自主尝试：学生思考后一定会有自己的想法，先让孩子们自己去尝试着做一做，解一解。如本节课，在学生填完后数字后，让孩子自己尝试着从中找到有何规律，有何解释。

自主表达：当学生通过思考和尝试后，一定又想说的东西，下面给孩子一定的时间和空间，让他们说一说，议一议了。在学生的互相交流、互相补充中靠近今天的新知：3的倍数有什么特征。

自主建模：通过学生或师生的交流，今天的新知模型建立（或者是初步建立，然后可以又通过以上过程，逐步完善）：当一个数各位上数字的和是3的倍数时，这个数就是3的倍数。

我们从中可看到，整个过程是在孩子们自己想、动手、表达、归纳中获得了今天得新知的，在经历这个过程中，他们的活动经验就此建立，因为是他们自己经历了，对知识的学习才能够更清晰明了，也更加稳固。