这些天学科培训，对于新课标的解读和认识偏多，从实际的案例出发，来把对应的理论一块块抽离出来，深入解读。
1、知识内容组织上，强调从知识走向大概念，推进大单元，大主题教学。
聚焦整体，而非关注细节
在实际的单词教学中，我们应该要把属于一类的单词放一起，他们属于一个主题类。单词要放到实际的语境下去学，比如学生在学习地形地貌的单词时，老师呈现的是一张与地形地貌相关的图片，学生将单词和图片上对应的匹配起来。mountain 和hill就需要学生去比较其异同。
在接下来的活动中，老师又结合实际，问：Have you ever climbed a mountain ? How did you feel? 再次在语境下呈现mountain 这样不断复现，学生就又更容易记住了。而且这个问题的提出，也需要学生去思考曾经的一些经历。
单词教学
把一类单词梳理出来放一起，形成词链，整合起来，形成结构化知识。
2、多循证，少告知，演绎法
学习语法时，学习新句型时，我们尽量要让学生自己来归纳总结出来，采用归纳法。
在需要学生去回答关于某一篇文章问题时，让学生回归到文本，回归文本找到答案，而不是我们去告知或者学生回答时没有方向，思考没有方向。回归课本找答案，去循证。
3、阅读的三个层次：Read to know
Read to think
Read to articulate
我个人认为的这对应了英语学习活动观的三个层次。学习理解，应用实践，迁移创新。
首先是要读懂文章，知道在说什么。(know)
再去思考think，这里提出的问题，要帮助学生去梳理结构化知识，提炼语篇的结构。为接下来的articulate 做准备。前面的学习理解要做足，这样表达时才会清晰，不容易出错。
另外一名老师提到的阅读教学模式，两者度的核心是一样的。
3R教学模式
Read for knowledge 关注好词好句，（构建结构化新知）
Read for thinking 为思维而读，提升思维品质，训练概括，循证能力。这里的问题，难度上升了一个层级，文中不会直接给到答案，需要进行推理判断等，找到支撑的信息来源，来证实你的观点。
Read for producing 为产出而读，使用前面的结构化知识来改写，续写等，为写而教。
4、提出的问题结构化，尽量直观呈现，如简洁的图表，图片直接匹配等。
听力问题转换
设计的问题解读
如果是自己设计问题，就很容易设计成ask and answer这一类。提出一个问题，学生来回答。这样字数有点多，学生看到就容易有畏难情绪。而以图片的形式出现，一来激发兴趣，避免学生在听或读的过程中阅读大量文字。二来活跃了学生思维，需要将图片所表达的信息进行转换。比如：图一是fishing， 最后一幅图是picnic 这都是学生自己在听之前，就要完成这些转换，锻炼了其看的语言技能，也发展了其认知和思维能力。
书本上的听力和阅读材料，有些就是以表格和图片形式呈现，之前是没有看透，这样设计是有背后的原来的意图的。
5、评价
评价式学习，学生也可以去评价其他同学的内容，比如对其发表的观点做出评价等，那他就要去思考。
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