《合作学习与几个关系》

      206.合作学习与几个关系

        合作学习重在培养学生的行为品质和合作习惯。从这个意义上讲，合作学习本身就是目的，它所承载的教育意义就无处不在，这部分任务主要由合作技能来承载，所以，合作技能要随时使用，要成为习惯；当课堂内要使用某个合作策略来完成一项具体学习任务时，合作学习就是学习方式，是一种用来解决问题的工具。所以，我们要正确看待合作学习就需要处理好以下几个关系。

        一是知识的输入、加工与输出的关系。学生学习的过程就是知识输入（师生、生生）、加工（思考、讨论）和输出（再现、表现）的过程。输入就是学生通过听、看、实践将知识信号输送到大脑里去；加工就是将输送到大脑里的知识信号进行提纯和反应；输出就是把储存在大脑里的知识再现和表现出来。有效输入是有效加工的前提，有效加工是再现和表现的基础。如果课堂里只有知识输入，没有有效加工，就不可能成为能力。课堂里的合作学习主要发生在加工阶段，就是通过互动、交流进行已知与新知的缝合。因此，课堂里要有充足的时间让学生进行交流、互动，体现合作的本质属性。

        二是课堂时序、空序与秩序的关系。合作学习的课堂必须处理好时序、空序和秩序三者的关系。时序就是合理安排自主、合作、讲授、检测之间的时间分配，使课堂内每一分钟都得到有效利用；空序就是合理利用教室里的空间布局，充分发挥小组的作用，让每个小组学习收益最大化；秩序就是要保证全班、小组和个人交流、互动时的顺序，让学习行为有序发生。时序、空序与秩序三者是既分工明确又相互交织，是保证合作学习课堂有效、高效的三个维度，保证合作在时间、空间和秩序上是有序的。

        三是学习目标、核心问题与结论之间的关系。合作学习是基于目标的学习，强调合作要建立在充分自主学习的基础上，自主学习本身就是有目标的学习，学生通过自主能学会的知识是没有合作必要的。合作探究主要用来解决自主学习解决不了的问题，解决具有分析、综合和评价类型的，答案不唯一，能够展开互动讨论的问题或者通过寻求帮助才能解决的问题，这样的问题往往就是核心问题。合作学习并不寻求结论的统一或结果的准确，而是要让学生通过合作探究使思维真正活跃起来，培养敢于思考善于思考的习惯。

        四是自主学习、合作探究与检测反馈的关系。学生学习以课堂为主，但课堂学习质量如何，往往要向两头延伸，要处理好课前、课中与课后的关系。这三者的关系在合作学习的课堂里就体现在自主学习、合作探究与检测反馈环节上。自主学习主要要在课前完成，要达到两个目的：一个是自主学会不需要帮助就能学会的，另一个是提出自己没有学会的问题来。合作探究首先要在小组内通过交流、互助解决组员提出的个人问题，如果组内就某个问题探究后还是不能解决，就要提交全班寻求帮助，如果全班还是没有人能够帮助解决，那一定是共同的难点，就需要老师讲授了。合作学习目标是否达到了，是要进行检测反馈的。检测反馈方式是多样的，可以现场答题测试，可以表现展示，也可以小结回顾。自主学习、合作探究与检测反馈反映的是课堂先后逻辑层次关系。

        五是学生自评、生生互评与教师点评的关系。评价是合作学习课堂的重要要素，是学习过程的推动剂。课堂内往往需要自评、互评和师评综合应用。最高境界和最佳评价方式是自我评价，但自我评价需要通过互评和师评来引导和培养。在合作学习过程中，如果学生能充分进行自主评价就能促进学习过程流畅，大大提高学习效率。良好的自主评价习惯更能吸纳互评和师评，建立良好的互动关系。这三种评价目的是为了激励和鼓励，需要长期培养建立评价机制。

        六是处理好教师角色、教材定位与学生主体的关系。传统课堂里教师就是知识的传授者、灌输者，很少关注学生是否听懂了、学会了，在合作学习的课堂里教师是引领者、指导者、服务者，指导关注学生学习发生了没有，学会了没有；传统课堂里教师重在教教材，教师主要负责把教材灌输给学生就算完成任务了，而合作学习课堂里，教师是用教材教学生学习，学会学习；在传统课堂里，教师是主体，学生是知识的被动接受者，而在合作学习的课堂里，学生是学习的主体，教师的主导要根据学生学习的需要而定。这三者的关系在合作学习的课堂里与传统课堂有着根本的不同，如果不能正确把握就会大大影响教学质量。

        七是处理好自学、合作、讲授与辅导的关系。自学是每个人最主要的学习方式，包括自由学习和自主学习。合作学习的基础是自主学习，也就是有目标的学习，只有建立在自主学习基础上的合作学习才是有价值的；合作就是要利用小组的智慧解决自己学不会的问题，这样的合作才有针对性；如果学生通过合作还是没有学会，问题还是得不到解决就需要讲授；讲授后还有学生没有学会就需要用到辅导的学习方式单个指导了。这四者是一个连贯的学与教的过程。