合作性“学习活动”的形态可以用种种不同的方法构成。如何组织学习小组，关系到合作学习的成果，让不同合作状态的学生尽可能一起从事作业，尽可能交替地发挥核心角色的作用，是最合乎合作的本质的做法这种学习小组大体是由教师组织的，不过，学生自身也有选择权，例如，学生通过选择内容不同的课题可以组织相应的学习小组。学习小组中的合作作业，通过每一个成员在各个阶段的共同行动加以实现，不过，也可以作一些分工来完成。例如，全体成员讨论解决的基本思路设定”子课题”分“子课题”组织学习小组，最后全员统整合作的成果。当然，这种学习形态是受到教学目标所设定的课题和教学条件所制约的。在低年级阶段，合作学习本身就是学生学习的对象，学生必须通过合作学习学会合作和沟通。这样,在合作学习的指导上需要讲究一系列的策略。 1. 在制定教学计划时,必须明确“合作学习”对于每个学生的人格发展与集体发展该有哪些具体的目标，应当周密地考虑学生借助“合作学习”可以实现哪些要求。在教学中，合作作业并不总是适于一切素材的。合作的种类与方式多种多样,合作作业必须依据一定班级的目标、素材和教学状态。
2. 课题的设定必须要求学生展开合作作业。这些课题包括:基于旧有知识与能力获取新知的课题;相互帮助与操控的课题;单元结束时的总结性课题;应用课题等等。学生能够充分地估计可能成果的课题，学生感到必须分工合作的课题，有助于合作学习。
3. 学习小组的组织应当考虑到学生原有的学习基础性格特征以及学生之间的人际关系，尽可能把处于不同发展状态的学生组织在一起。操作的领域操作的强度、社会性行为、社会关系在集体中的能动性集体内部的人脉与矛盾的差异性等等,对于形成丰富的高价动机、积极的见解、社会经验和民主规范关系，具有巨大的价值。正是每一个学生的不同特质，才可能最大限度地求得种种力量的平衡和彼此之间的促进。
4.合作作业的要求必须循序渐进，学生是逐步地学会合作学习的方式与方法的。合作作业的成功是以发挥一定程度的集体性为前规的。因此，从某种意义上说，合作学习从一开始不会完全成功，总是在经历失败之后才逐步地提高集体性程度的。
5.在学习小组的合作作业中，大体总是由一名学生发挥领导作用的。这种领导角色在一定时间内需要更替。特别是能力弱的学生倘若得到能力强的学生的支持，有助于获得领导的素质和成功的结习得过程中，6.合作作业是靠学生自己习得的。在合作学习的 教师
性习得的往往不限于知识,同时也习得合作的方式式与方法。在合作学习不要包办代替，但学习小组的作:业成果不能听之任日内学习目标。终结时，必须加强整合成果的指导,并且提出新的学习目标。
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