1.语文课标要求课程性质中提到：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。并且，课程的每一学段都对阅读总量提出了具体的要求课程基本理念也提到：面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。不同的学习任务群对于阅读的功用明显：①文学阅读与创意表达的学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品；②拓展型学习任务群中的整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。2.学生核心素养的需要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2022版《小学语文课程标准》在课程性质与地位上强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而这都需要学生通过语文学习来获得。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读课程在文中的地位是大家达成共识的。
我国国内绘本阅读的研究大多集中在小学低年级阶段，集中在语文学科上，而其他学科、学段的研究都很少。需要我们进一步研究。
五、研究对象
研究内容：小学阶段经典绘本阅读的现状如何？小学阶段语文、数学、英语学科中如何高效地引导学生进行绘本阅读。推荐阅读哪些根本性书籍更合适。借助绘本教学要提升学生的哪些核心素养及其达成路径。研究重难点：1、小学阶段语文、数学、英语学科中如何高效地引导学生进行绘本阅读。2、借助绘本教学要提升学生的哪些核心素养及其达成路径。
国内外研究现状
台湾的赵镜中教授从“阅读是超越语文的”角度出发，提出语文教学要教阅读以提升学生的阅读力，而不仅仅是教课文。他在谈到阅读教学方向时，主张教学要“由单文教学转向群文阅读”，让学生在多元文本中建构出自己的阅读意义，并对教师的教学策略提出具体建议，“学生阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。2较早开展群文阅读实践研究并且有一定影响力的蒋军晶老师对这一教学建议进行了回应和探索，他在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中明确了群文阅读的基本概念，指出群文阅读就是“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。3倪文锦教授发展了群文阅读的素养内涵，他强调，“群文阅读使阅读由原有的读懂一篇走向读通一类，能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。”4何立新老师将群文阅读和任务驱动相联系，在全国第二届初中群文阅读现场课的专题讲座中，他指明：“群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。”综上所述，群文阅读是对传统单文本教学的挑战，对教师组织阅读教学的能力提出了更高的要求。群文阅读的教学理念契合时代发展的需要，群文阅读的内涵也在教育教学实践中不断地更新与完善。在新课程标准的学习任务群背景下，群文议题如何设置以驱动阅读任务，群文内容如何在较短时间内被学生接受并吸收，教学评价和反馈该如何有效实施，这都有待于进一步研究与总结。而学习任务群为群文阅读的有效落实提供了新的理念支持和实践支撑。
核心概念
教学策略：教学策略是教学心理学中的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。综上所述，“基于核心素养导向的初中语文整本书阅读教学策略研究”可以界定为：在初中开展整本书阅读活动，即在一定时间内，根据该学段学生学习、阅读的特点，通过对不同类型的书籍进行阅读教学策略探究，学生通过“自主、合作、探究学习”方式，就一本完整而系统的书采取不同的阅读策略进行自我分析和解读，以促进学生掌握不同的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，进而提升初中生的语文核心素养。
文献研究
[1]杨伟东.基础教育教学课题研究十八问(方法篇)[M].郑州：大象出版社，2017.[2]单翔飞.论“语言建构与运用”的教学实践策略[J].学语文，2022（2）：59-60.[3]黄凤龙.从“句”起步,培养语言建构与应用能力[J].新课程导学，2021（11）：53-54.[4]胡冬儿.利用阅读教学培养学生的语言建构能力[J].语文天地,2018(04)[5]王明珠.在阅读教学中培养学生的语言建构和运用能力[J].新智慧，2018(28)[6]冯霞.基于“语言建构与运用”的小学语文写作教学的探析与思考[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）[7]张喜清.浅谈小学语文课堂中语言表达能力的培养策略[J].中华志愿者，2020（09）[8]莫提默·J·艾德勒《如何阅读一本书》[M].北京：商务印书馆，2016.
1.通过开展“绘本阅读”教学实践活动，激发学生的阅读兴趣，通过对多种主题文章的阅读，点拨阅读技巧、提升速读、默读等阅读能力。2.通过绘本阅读的实践活动，引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，通过绘本阅读技巧的训练、点拨。3.在课题研究中重视绘本阅读理论学习与实践探索，提高教师的教学理论素养、业务素质和教学水平，实现教师自身的专业发展。利用有效的绘本阅读优质教学案例，总结行之有效的绘本阅读教学模式，并在全校进行推广。
1.开展绘本阅读教学实践活动。通过绘本阅读训练让学生掌握阅读方法，能熟练地运用到自己的阅读实践中，提高阅读效率。2.开展理论学习，探索绘本阅读指导下的阅读策略。3.探索绘本阅读背景下的绘本阅读教学新模式，用“绘本阅读”的理论来指导学生实践。在绘本阅读教学中开展讲故事比赛，绘本情景剧表演等。4.开展听评课活动，探索绘本阅读教学的有效评价机制。5.引导学生观察生活中的现象，捕捉身边的信息，运用在绘本阅读中所掌握的创作方法尝试自由创作。
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