这才是真正的教研

昨天教务处在群里通知今天县里英语教研员要来中心校听课，鼓励大家积极参与听课时，我心动了。自己教学五年，说实话却从未真正参加过教研，不知道如何教学，如何上课，如何真正解读文本。

今天讲课的是中心学校的李正宇老师，李老师的专业是音乐，教了语文和英语两门科目。对于我们农村学校来说，所教科目非自己专业是一件再正常不过的事情，因此我认为当李老师站到讲台上开口教英语这就是值得我们肯定的，无关课程。

李老师执教为四年级上册第三单元《My friends》C部分read and write，以及story。这一单元属于“人与社会”主题统筹下的“人际交往与社会沟通，”，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”。

李老师以闯关游戏作为本节课的一个切入点，极好的调动了学生的兴趣，使学生能够为了最后获得“钻石”而投入课堂中。说明了教师在吸引学生兴趣方面做到了用心。

在第一关李老师涉及的复习单词，出示单词学生读并且说出其反义词。

在我没有学习新课标之前，我也会这样子去做，但是我们现在要按照新课标的要求，那么我们老师就要思考这样复习究竟目的何在？我们说单词要放在句子中，情境中才有意义，我们仅仅是希望学生看到一个单词可以读出来吗？我们想要的是学生是能够“理解”这个单词的意义，知道何时何地可以运用。所以在这一单元中，因为文本中有许多关于人物特征的形容词，我们教师是否可利用图片进行对比呢？比如友好，可以出示帮助同学的图片，让学生知道这是friendly的意思。这样我们一方面复现了单词的语境含义，另一方面也复习了单词。

李老师这一节课是把read and write以及story time整合到了一起进行授课。而这一直是我存在的疑惑点，在本单元中，我认为read and write属于一个阅读语篇。以下是我对于这一语篇的解读：

read and write

What：在read and match这一部分中文本中呈现的图片与四个句子需要进行匹配。属于语篇知识内容要求的一级要求：体会语篇中图片与文字之间的关系。look，choose and write部分是有意义的抄写活动，学生需要根据图片提示选择相应的词语并进行填写；描述自己朋友以及其书包的颜色。

Why：作者通过出示四个句子以及图片上的四个人物，让学生进行对应，巩固复习AB部分中学过的核心语言，引导学生学会观察身边人的外貌特征，学会和同学友好相处。更加珍惜与朋友之间的友谊。

How：这是一个读写语篇。第一部分通过让学生阅读四个句子，与四个人物进行对应。意在引导学生区分he/she，感知is，has在句型中的使用。第二部分通过让学生根据图片选择并填写合适单词，意在培养学生的批判思维，观察人物的外貌特征，使用合理得体的语言描述他人。同时，对于四年级的学生而言，养成正确的书写习惯是有必要的。

学生在三年级学过关于外貌特征的词语，如fat，strong，thin，tall等，具有了一定的知识基础，因此学习起来相对较容易。

通过语篇研读，我们可以将read and write的子主题观念确定为“描述我的朋友”。因此在这一部分，我们可以将“写自己的朋友”作为最终的表现性任务。

对于四年级的学生而言，有意识的培养学生的书写能力为五年级的写作可以打好基础。而半节课的时间我认为我们教师难以达到这样的目的。

李老师在story time的讲授中，通过呈现故事视频、讲师读学生说汉语、再次观看视频、回答问题、表演这几个教学活动进行。按照我们新课标的要求进行，我的看法是：

story time可以单独作为一个课时进行呈现。这一语篇的主题意义是为了让学生体会合作的重要性，体会work together的意义。但是教师在讲授的过程中并没有着重讲授这两个单词的意义，仅仅通过读、看视频、学生表演学生是无法理解语篇的主题意义的。

story time文本

story time是我们熟知的小兔子拔萝卜的故事，这一语篇可以让学生更好的体会同学之间互助的重要性，教师应充分利用这一语篇的趣味性进行展开教学。在表演中体验合作的价值，体验朋友的意义。

在这一节课中，我们可以看到教师领读的多，学生的主体地位被削弱了。核心素养时代，我们要培养的是学生学会做事、学会做人，将英语的人文性、工具性实现统一。而在我们很多的课堂上，我们习惯于向学生灌输很多，习惯于聚焦于语言知识的输入，忽视了对于学生能力、文化意识、学习策略的培养。

但是总得来说，李老师的课堂存在许多被肯定之处：学生训练有素；将音乐元素与英语教学相融合；故事表演，学生的动作、语言都得到了听课教师的一致好评，尤其在有限的时间里学生竟然记住了文本内容，充分说明了学生的基础要高于我们想象的。音乐老师来教英语是一项挑战，李老师接下了这个挑战，而让我们英语老师去上音乐课，我想我们都不敢胜任吧，毕竟我连音符都不认识。

听课结束后，吕教研员和听课教师就本节课进行了评课，而我也终于知道了四有高效究竟是指什么。有精确的目标，让我想到了逆向设计中我们要求从预期结果出发，为的就是改变传统中没有目标的教学，思考学生在哪里，要到哪里？怎样去？根据目标进行设计我们教学，有反馈是和新课标强调的教学评一体化不谋而合，教学并不是教师随心所欲的教，是教师为了达到单元目标而实施的教学，如何判断学生是否达到了预期结果？有哪些证据可以证明？那么就是我们的评估证据，即评价。例如我们要求学生达到能够根据图片进行回答问题，可以通过观察学生是否能够和同伴进行交流，我们想要达到“读”的目的，可以根据学生拼读单词的情况及时调整，反馈是需要可检测、可视化的；有合理的教学方式，我认为这可以对应我们新课标的英语学习活动观，从学习理解层次到应用实践，再到迁移创新，层层递进，往复循环，教师需要根据学生的实际情况设计合适的活动方式；有作业：大单元整体教学下，我们开始强调单元作业设计，为了更好的因材施教，我们提出分层作业，甚至在输出口有一个最终的表现性任务来检验学生的达成情况。

真的很感谢这次机会，可以认识到我们的教研员吕老师，可以和镇上的英语教师一起交流英语教学。

最后想说，如果这节课让我去上，我上的或许都不如李老师，虽然我提出了这么多的看法，但是理论是一方面，实践是一方面，我的理论还没有落地，属于空中楼阁。而这次观课议课让我看到了自己的不足，同时也学习到了县里的教学模式是怎样的。我想说，这才是真正的教研，不是互相的奉承，而是为了更好的改变课堂。