撰写目标，落实素养

无论是我们现在的教学，还是未来的大单元教学，不可绕过去的就是撰写目标。只有目标明确了，我们要掌握的知识，提升的能力，形成的素养，才可能真正落地。

撰写目标需要关注哪些因素呢？

大单元视域下的学习目标，需要遵循以终为始的单元设计模板。先确定高级目标，再确定低阶目标。这些目标从高到低依次为学习迁移，理解意义，掌握知识和技能。这就让我们很清晰的认识到教学设计的初心和意义。而不至于出现东一榔头西一棒槌的做法。始终围绕目标，聚焦目标，来完成任务，积累知识，提升能力，落实素养。

撰写目标要关注这4个要素。行为主体，行为表现，行为条件，表现程度。具体说来行为的主体是学生，行为表现是学生在学习过程中需要学习的内容，或需要完成的任务。行为条件，是指学生完成学习目标的特定限制条件，比如说辅助手段的描述，情境的要求等等。行为程度，是学生经过学习所能达到的学习目标的最低表现水平。用这个来评估学生学习结果达到什么程度。有了这4个要素，目标的叙写就有了框架，写起来就相对轻松。

行为主体，在表述时用，我能解释，我能写出，我能设计等开头。

行为条件，可以表示为，运用这个定理，运用这个实验，借助所给的材料……

行为表现，可以表述为，列举、撰写、辨别、比较、绘制、区分，有这样的动词描述。

表现程度，可以用下面的句式说明学习结果达到什么程度。准确的……，在5分钟内说出三层含义，至少提出两种解决方案。

我们的撰写目标依据来源于哪呢？

有韦伯的知识深度论。知识被分成：回忆与再现，技能与概念，问题解决应用，思维迁移与创造4个层级。具体展开来，就变成什么是知识？知识如何使用？为什么使用这些知识？还能用知识做什么？4个问题层层递进，让我们看见知识学习，使用，以及拓展延伸。学知识的同时思维也在不断的提升。每一个问题下面有好多小的方法，特别实用，可以拿来就用，这是读这本书收获的一个小礼物。

安德烈的教育目标分类，把知识的维度与人的认知过程结合起来，形成一个二维的结构。他把知识维度分成4个，事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省认知知识。对应人的认知过程维度分为6个，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

孤立的知识需要靠记忆，这叫事实性知识。概念性知识相对抽象，但是他揭示了多个事实性知识之间的联系，因而它具有了迁移性。在理解了概念性知识的之后就可以运用它去解决问题。程序性知识，就是技术方法方面的知识。反省认知知识，既有一般性的认知知识，还有关于自我认识的知识和意识。

依据这些理论，维金斯和麦克泰格才提出了以终为始的单元教学设计模板。也就是我们大单元教学的模板。我们的学习是要解决现实生活中的什么问题，是从结果入手的。为了解决这个问题，我们需要完成哪些任务，哪些目标？而在完成任务目标的过程中，我们需要学习哪些关键知识？拥有哪些必备的能力？就这样倒推着，把学生引到具体的情境中，去学习知识，提升能力，落实素养。因为有具体的情境，学生在做完具体的任务之后，不仅学会了知识，拥有的能力，同时还有很强的价值感，因为学习真正的运用到实践中了，学以致用真的能解决问题，这给了学生很大的自信心，激发了继续探索的愿望。

这也是我们这一次新课标推行的最大意义激发学生学习的自驱力。通过大概念大单元的教学方式的推行，让孩子们在做事的过程中学会学习，热爱学习，并成为终身的学习者。