续上
3学习目标的确定
学习目标确定原则：学习目标的设定必须基于基础知识，然后依次在逐步教学实施过程中落实核心素养，培养学生的学科思维。
要确定适且的学习目标就需要做好三备：
研读课标深研教材（前后、远放）--备书
明确学情（起点、最近发展区、风格）--备生
评价前置（知识、能力、素养）--备思
根据本质问题，我们设计这样的单元学习目标：
1：通过对时间轴的学习，说出列强对中华民族的侵略战争、侵华暴行和签订条约，知道中华民族危机的加剧。（时空观念、历史解释）
2：识别不同时期的中国同外国侵略者签订的条约内容，并通过横向和纵向分析条约的影响，理解中国半殖民地化程度的大大加深。（史料实证、时空观念）
3：列举中国近代史上中国人民反抗外来侵略的具体史实，感受中国不畏强暴、英勇顽强、不怕牺牲的精神；说出各个阶层对国家出路的探索， 说明和评价他们的主张和方案，认识到深重的民族危机下中国近代化起步的艰难，激发振兴祖国、自强自立的民族责任感。（历史解释、家国情怀）
学习目标关注基本史实这些事实性知识，也关注认知能力，最后形成的是价值观，单元教学目的关注的是学生的关键能力和必备品格，能力层级侧重高阶思维，关注人的培养，培养有理想有本领有担当的青年。
单元学习目标和课时教学目标的相互匹配，可以帮助学生形成观念，贯通单元的整体教学，同时通过具体化的核心素养落实，厘清各知识点侧重培养的核心素养，实现对于学生素养的有效培养。课时目标是对单元目标的拆分、细化和落实。
新课标的五个遵循：
坚持全面发展，育人为本
面向全体学生，因材施教
聚焦核心素养，面向未来
加强课程综合，注重关联
变革育人方式，突出实践
课型方面：侧重最少要在新授课的基础上要有引导课（情境激趣熟悉内容、扫除障碍）、复习课(建构框架、总结方法、形成大概念）新授课要指向理解、训练技能、解决问题，离不开归纳和演绎。
至于情境的选择，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激起学习爱好的课堂情境。生活情境有家庭生活、学校生活、社会生活，课堂的教学情境关注其今生，也要关注学科史那是她的前世。
4单元学习任务的分配
在单元学习目标的导引下，教师要聚焦于学生需要解决的本质问题，设计解决问题所依赖的学习任务，这些实践或体验性的学习任务具有综合性和开放性、复杂性和连贯性。
学习任务的设计离不开学情，因为它是实际问题，是学生在学习中可能面临的真实问题，问题要通过具体化或形象化的实例进行解决。
在这个过程中，要基于学，为了学，注意学习策略，给方法 给思路，给信心， 给力量，促进理解等高阶思维，促进学习活动的开展，促进目标的达成。
丹尼尔说：没有充分的练习，你就不能精通任何脑力劳动，让学生在高阶思维的环境下提升能力。
理解很重要，学习策略有要促进理解等高阶思维，促进学习活动的开展，促进目标的达成。
如果说教学策略是帮助学生学习的方式，那么扶放程度就是帮助学生学习的程度。要根据学清、问题难易、任务的达成情况。
5教学评价的设计和实施
评价有课堂教学评价、活动表现评价、学业质量评价。学习评价依据学习目标、伴随任务/活动，着眼教学改进，从而更好地促进师生的共同发展。评价的方法有观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验等，评价是在动态中不断改进的，在运用中不断改进。
评价既可以量化，也可以用SOLO理论，从前结构单点结构多点结构关联结构、抽象拓展结构几个维度进行评价。
基于大概念的单元整体学习设计基本框架，以大概念为核心，实现目标设计、过程设计和评价设计的闭环。
一只站在树上的小鸟，从来不害怕树枝断裂，因为它相信的不是树枝，而是它自己的翅膀，作为老师，我们给它飞翔的能力，让它每一片羽毛都闪着自由的光辉。
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