每个人都是独立的个体，在师生关系上亦如此，素质教育的学生观认为学生是独立意义的人，作为教师应该尊重学生的主体地位，帮助、引导和促进学生的发展，而不是把自己的想法强加于学生，要培养学生的创新精神和动手实践的能力，激发学生学习的积极主动性。
在师生关系上，学生的学习包括学习方法，学习习惯，学习成绩等是学生的课题，而帮助学生用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习成绩是老师的课题。看上去似乎老师是在左右学生的人生，实则不是。老师教学的过程是老师的课题，学生学习的过程是学生的课题，最终要承担考试成绩所带来的影响结果的是双方，只不过承担人生责任的是学生自己，而承担"他人贡献"心理压力的是老师。
由此看来，每个人的人生都不是他人所左右的，既不是父母也不是老师。决定权在自己的手上。作为亲密关系的家人，老师，朋友没有权力去干涉一个人自己的课题，而只能采用恰当的方式给予鼓励，信赖和支持。一切应以尊重（不是尊老爱幼的尊重，而是平等关系）为前提。
在意他人的眼光是人的本能倾向性，这种倾向性需要主动与之对抗，否则就会向斜坡上的石块依靠重力顺势滚落，磨圆了棱角，失去了真正的自我。
表面上看，自我存在感来源于以人为镜，我们努力改变自己渴望得到他人的认可，满足他人的期待，成为更好的自己。实则这是一种极度的自恋和自卑情节。
勇于改变是好的，如果这种改变是基于对自我的认知，逆流而上，活出真我，而不是机械地讨好他人，那么这种改变是积极主动的改变，是追求自由的人生。
从目的论来看，一切看似难以修复的关系都是一种自我保护机制。这和之前看过的自证预言的心理机制是同样的道理。
每次我和父母的争吵都会让我想到一句话，我和父母之间的关系永远都不可能修复，我们之间隔着一座难以逾越的大山。因为我不愿妥协，即使最后证明自己是错的，我也要捍卫自己的观点，他们亦如此，更不可能在我面前失去了威信。所以，很多时候有些争论根本是没有必要的，但为了证明自己是对的，维护自己的自恋，而把争论当作了一种手段，而不是喜欢争论。
一切的卡片都掌握在自己手中。这的确是一个很好的解释。
课题分离说起来容易做起来难。发起主动的人如果真的可以做到完全不在乎对方的想法，不在乎结果如何，不在乎自己可能根本不被在乎的潜在事实，那么所有的苦恼也就都不存在了，一切都是那么的简单，因为只需要朝着自己渴望的方向，调整自己的心态，掌控自己的行为就可以了，哪怕结果不是自己想要的，也为自己感到开心。
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