课堂提问之学
这是一本我今天在书架里随手翻到的书，全书总共有49章，全书围绕讨论的话题就如书名一样开门见山：课堂提问的艺术。
如果你问是什么课堂？ 中小学的课堂。本书归属，教育考试类。这样的书看起来其实是比较枯燥乏味的，太多理论化和条条框框，让你觉得是这样但又似乎实践很难一样。
我其实也并没有看完，那就只来谈谈我看完开头所得的收获吧。
一.提问内容要有明确的目的性。
其实不只是课堂提问，生活工作中的提问都应该要有明确的目的性。没有目的的提问，只为提问而提问是一种盲目的行为。这似乎是一条各行各业通有的法则。
目的——你所期望达成的状态。
没有目的的运动在物理学上就叫做无规则运动，自我耗损而已。目的不明确，就只能是走一段看一段，厘不清思绪和方向就采取行动，往往陷入低水平的勤奋。
那么如何设计有明确目的的提问，继而达到课堂通过提问想要达到的状态？
我们一般是思路是研究课程标准，按照教材内容，课程目标和课堂结构去设置问题。但很多时候我们也会陷于一种模棱两可的模糊状态，无法一目了然。
有没有一种方法，可以避免迷失，可以推陈出新，设计出更有效更明确的课堂问题？
究其核心，课堂提问的目的也是围绕教学目标去完成的。因此可以借用“逻辑树”来梳理，帮助更好的设计提问。
示例如下：
设计“运动的描述”课堂提问前阶段逻辑树
通过这样的结构，不重不漏的进行分解知识，在对逻辑树的要素进行梳理时，可以更直观的的发现可能成为关键提问点的地方。
比如在上面梳理逻辑树的过程中我发现其中区分部分的“速度，速度变化量，速度变化率”这个节点是学生容易困惑的点的时候，就继续展开这部分的问题设计：
从分树枝进行抓关键问题
逻辑树是一种工具，帮助有效深入思考的工具。人们大脑处理一张图像信息仅需13毫秒，逻辑树把内容进行结构化处理，以一种近图像化的视觉呈现，让思考变得更简单，更流畅了。
二.提问的方法和内容要能够触动学生思维的神经。
如何理解这句话，简而言之就是提问要启发学生的思考。
有启发思考的提问，就能引起价值的创造。
注意引起价值创造的前提：学生能够掌握适度难度的问题，“跳一跳能够摘到苹果”。
至于如何能够做到触动学生的思维？我想到了麦肯锡工作法的客户第一要义。放在课堂里就是“学生第一要义”。
学生第一要义，就是要从学生出发，了解学情。在此过程中不依赖二手信息，亲自收集信息，设法身临其境的思考学生们面对的问题，在学生每天的交谈中，生活中，融入对方的日常和过去，去更准确的判断学生面临什么样的问题，应该做出什么样的决策。
需要长期的积累和实践过程，才能更明锐的抓出学生的需求，从而在学情之上触发学生的思考。那些经验丰富的教师能够在一开始就能够准确的把握学生的需求，从而采取更够启发学生思考的决策。
所以除了直接经验以外，我们也需要多向高手交流和学习，从而更快成长。
三.提问要紧密联系教材的逻辑和具体运用。
以事实为依据，逻辑为纽带，以问题为导向，展开课堂教学。
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