苏霍姆林斯基教过一到十年级的学生，即帕夫雷什中学的所有年级。
霍姆林斯基面对即将上小学的一群经历过战争创伤的、各个家庭各有各的不幸的孩子们，他应对着不一样的思考，如何解决每个孩子当下的困难。
他认为“每个孩子都有自己的欢乐。每个孩子都有一个阳光明媚的早晨，每个人都有一个无尽的生活前程。”
让他忐忑的是，怎样使每个孩子在学校里不丢失属于孩子的快乐。相反，还要让他们进入学校之后不断享受到新的欢乐，不止是枯燥的教学生活。
当然，也不能把上学变成表面热闹而实际空虚的玩乐。每一天，都应当让孩子们的智慧、情感和意志得到充实，这得需要丰富多彩的校园生活。
所以，在帕夫雷什中学，孩子们的生活丰富极了，一所战后的农村学校，直到现在，都无学校能及。
这所蓝天下的学校究竟有什么与众不同之处？
苏霍姆林斯基在开学第一天，就带着赤脚的一年级孩子们到葡萄藤底下，给孩子们讲太阳的故事，边讲边画，孩子们沉浸于听故事的宁静里，听完提了很多问题。
为了不让孩子们思维过于疲劳，苏霍姆林斯基把他们从童话故事带出来，让他们吃葡萄，并且把一串串葡萄带回去和家人分享。孩子在分享美食中，善的种子悄然种下。
他们约定第二天傍晚再来这里。在黄昏的日落里，欣赏笼罩在晚霞的村子，卡佳说出类似“太阳在洒火花”的语言，他们共同创编童话故事，回到思维和语言的源头。
所以，苏霍姆林斯基提倡，在孩子们没进入教室学习之前，带着孩子们先读世界上最美妙的大自然的书。
课堂上，如果老师只管按照教学设计不停地讲，为了完成任务而讲，那么孩子要思考规则，要解答算题，要解释例子，这些全部是对事物的抽象和概括，而没有生动的形象，脑子就容易陷入疲劳……学习掉队的情况由此产生。
有没有解决办法？有。
带学生去大自然中，学习观察大自然。
小学阶段需要掌握5个学习工具，苏霍姆林斯基把它们称为五把刀，读写算、观察与表达。
而观察，是很容易被忽视的一个方面。在观察中，发现世界万物之间的因果关系，从而逐步由具体思维向抽象思维过渡。低年级孩子，如果没有对周围世界的仔细而细腻的观察，那么在课堂里的精确学习就会受限。
在大自然中发展儿童的思维，增强孩子的智能，这是儿童机体自然发展规律的要求。
所以说，到大自然中去，就是无意发生的思维课，就是浪漫期的发展智力的课。缺乏这样的课，孩子就容易成为学习落后学生。
观察并思考大自然，应当成为孩子们日常的一种生活习惯。
这是一年级孩子们开学之后的第三周，因为疫情原因，我们观察小区，画小区里让你惊奇的景物、事物，同时写出一句自己想到的话。
孩子们观察小区进行到第三周，让他们寻找让自己惊奇的事物，然后写出相关的一句话。这句话，一定要来源于自己的想法，极少数孩子看了没有想法，有的孩子借用了古诗词或儿歌里面的话，我们不提倡用概括性强的成语。
我们来欣赏孩子们的一句话：
秋天来了，可是温暖的深圳树叶还是绿色的。
初秋的时候，我每天都会到树荫下乘凉，玩耍。
春天，妈妈种了辣椒；秋天，枯萎了。
我们小区的游泳池，因为封闭，池里的水变绿了。
今天，我和好朋友在小区里发现了鸟窝，我们一起装饰鸟窝。
我们小区的一块草地，有一个斑马石像，它的旁边有一棵刺葵树。
秋天里，树叶变黄了，好漂亮。
清晨的花园迎来了第一缕微凉的秋风，树叶从枝头飘落铺满地。
绿色的秋天，没有“一岁一枯荣”。
如果这些语言都是从孩子的眼睛里、手里自然流泻出来，而不是大人的指导，那么他们就能从每天都能发现一些新东西，每走的一步都成为通向思维和语言的源泉。
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