【菊言菊语】关于《草》课堂实录三个话题

  1.于永正老师在本节课中的解词教学有哪些值得我们借鉴的地方?结合自己的课堂实践谈一谈。

      于老师在由复习旧知导入新课后，先是领读题目和作者，帮助学生认识本节课的生字，用“哪儿看不懂”打开了孩子们的话匣子，这个环节设计，看似不经意，实际是了解学情，达到学生会的老师不教目的。当学生抛出都不懂时，于老师运用策略帮学生把一个个不懂得地方弄懂了，首先是让学生用“原”字组词，接着于老师在黑板上画“草原图”帮助学生理解“离离”的意思。在帮助学生理解“岁”这个词语时，于老师采用“用岁说一句话”的方法帮助学生理解，为了让学生明白“一岁一枯荣”，于老师借助图画草一年四季生长变化过程，加深了学生的理解。对于“烧不尽”教学，于老师采用“是什么烧不尽”引导学生说出“地下的草根没烧着”这样的完美答案。

      看于老师关于解词的教学设计，深感自己教学中存在的问题，由于常年高年级教学，对于生字、词语理解，我一般采用的是：形近字对比识记、挑老师毛病、师说词语意思生找词语方法或者联系上下文理解词语等方法进行。也有用词语说一句话的方法帮助学生理解生字和词语。这学期受李玲老师的单元融合启发，尝试让学生用多个词语写话训练，不过，课堂上这样进行好像会花费太多时间，所以，放在了课后进行。

      2.于老师是如何将简笔画巧妙地融入课堂的?这对你在课堂教学中的教学手段运用与选择有什么启发?

      在《草》这节课上，我注意到于老师画了六次简笔画，第一次画“草原图”解释“离离”是茂盛的意思；第二、三、四、五次分别画出一年四季的变化，形象地描绘出“一岁一枯荣”的情境。加深学生的理解；第六次是关于“烧不尽”的理解，于老师画了一幅“草根图”。在于老师教学“春风吹又生”这句时，利用图画让学生自己画出“草叶图”“草芽图”“春风图”以此来理解小草的顽强。

      于老师善于利用图画教学，这让我明白，课堂上老师要发挥自己的优势，比如，我爱写作，课堂上可不可以用自己平时写得东西结合课堂给学生分享呢？还记得在教《望大陆》这一课时，我就是运用自己写的《望钓鱼岛》获得听课老师和学生掌声的。我知道自己的普通话不太好，但作为语文老师教学，课堂上能够朗读范读课文，是会调动学生学习兴趣的，这也是语文老师的基本功，所以，课堂上遇到学生朗读感情不到位时，除了运用多媒体技术以外，我也尽可能亲自范读。

      3.于永正老师在这节课中，如何引导学生进行说话训练的?

      在这节课上，于老师在学生理解了全诗意思的基础上，为了帮助学生准确背诵全诗，于老师运用设置情景对话训练方式：给哥哥背时运用把作者记错，上下句不连贯方法加深学生对作者记忆，对诗句的检查。给奶奶背时反问为啥写草，加深学生对课文中心思想的理解，于老师故意把“枯荣”说成“窟窿”提高学生的辩音能力，和丰富学生的词汇。

    于老师善于培养学生的说话能力，这在他的“口语交际与习作教学卷”中就可体会到，语文教学就是读写说能力培养的过程。正像于老师所说，读写是我教育、教学不断进步的双翼。我认为，于老师对于学生说的能力培养在于老师每节课堂上都有体现，于老师用说促读，用说促写，体现了语文的“工具性”这一特点。

      以上是自我研读时的一点点肤浅理解。下面的内容，则是通过群内研讨交流，思想碰撞后的智慧火花。感谢党老师引领，感谢李老师、王老师、雷老师的交流探讨，向优秀的同行者学习！

    总结这节课于老师共用了扩词法，组词，造句，画图，联系生活、举例子来梳理“烧不尽”联系生活实际和下文来解词的。于老师利用组词解词（原）、利用简笔画解词（离离、枯、荣、烧不尽、吹又生等）、联系生活经验解词（岁）、创设情境理解词语（小草四季变化四幅图）、“坚强”和“顽强”对比理解。

我的补充：于老师有“原”字，让学生组词，引出原是草原，用图画形式解释“离离”茂盛的意思，于老师这一做法，让课堂词语教学充满了乐趣。

反思：由于常年教高年级，对识字解词教学关注不多，以后需要在这方面加强！

对于第二个问题，大家讨论激烈讨论交流后，我比较认同党老师所说的：“这节课我读了不知道多少遍了，总是会想到怀特海《教育的目的》中的浪漫——精确——综合三阶段。于老师不知道读过这本书没，但是于老师对学生的认知以及智力发展等方面真的是太了解了。我想这就是于老师的儿童的语文观的体现吧。我现在除了上公开课，家常课都不用课件。不用课件，能让学生不觉得语文课寡然无味，是个挑战。”

      这个导读题，我想给我们的启示是：一要提升自己，多学些才艺，平时丰富自己的生活，练练字，画个画，唱个歌，跳个舞之类的，一方面丰富自己的课余生活，另一方面还能在课堂上帮助我们的教学。二是要明白教学手段在课堂上运用。一方面与积累有关，另一方面也与个人的教学智慧有关。

第三个导读题梁老师这样记录，我摘抄如下：

首先，语文课的责任就在于对学生进行语言文字的听说读写的训练，于老师不是在教小学生语，而是用语文来教小学生的，这是提升学生语文素养的核心。

其次，就像雷老师所说，说话训练需要激发学生运用词语句子、生活经验、积极思考等智慧和能力，说话训练从另一个角度来说，也是一种智力训练。现在课程标准提出：阅读是为了提升学生的思维能力。说话训练应该就是这样的一种训练。

    第三，对低年级学生进行说话训练，也是为之后的语言表达，写作训练作铺垫。没有语言运用能力，如何习作，如何表达自己内心的想法。从我们学生现状可看出，学生的表达能力是种缺失，是不是与我们课堂上的说话训练有关呢？也就是说于老师解词的教学是为了什么？解词与说话训与体会小草精神的教学过程，就形成了“浪漫——精确——综合”的智力训练阶段。

我的思考：语文课无非就是培养学生听说读写能力，简简单单的四个字，需要老师具备“台下十年功”的功底，于老师的课处处是精彩，处处是亮点，这节课上，学生既得到语文能力的训练，又得到艺术的享受。他一定是在课下把教材读了好多遍，一定是查阅了大量的资料，一定是苦练基本功，也一定是做到了备教材、备教法、备学生等等这些工作。这也正像苏霍姆林斯基和一位历史老师的对话：我上课用了十五分钟，但备课却用一生的时间：“用一生的时间备课”，唯有这样，我们才能让自己变得更加优秀啊！

【菊言菊语】关于《草》课堂实录三个话题